摘要：本文 问 统 结 ，结合 在进行的校本研究课题 初、高中数学 接教学的探 的研究成 ， 重分析当根据笔者亲自 卷调查 计 果 正 《 衔 讨》 果 着前数学学习中 在的 ， 过教学实践提出了 个方面的 对策。存 致命障碍 并通 八 预防
关键词：高中数学 极分两 化 障碍 河北省任县中
摘要： 根据笔者亲自 卷调查 计 果 正前 存 致命障碍 并通 八 预防
关键词： 两 化 障碍， 应高中数学的学生以较 绩 入 后高的数学成 升 高中 由于不适， 重的学习障碍，教学，相当 绩不多的学生数学成 理想 出现严 甚问 计 高 学至对 失去信心 致两极学习 ，导 分化。经 卷调查统 表明 二， 进生生数学成绩两极 呈现出比 一更为严 势分化 高 重的 后 比例趋较大 严 影响， 重 数学教学质量的提高。
存一、当前数学学习中 在的问题1、 、 两种 材 接出现断初 高中 教 衔 层， 念的初中教材偏 于 集内 算重 实数 的运 缺少对概 严格定义或， 数的 如对概 定义不全 函 定义念的 ，如 数的 三角函 定义就是 此；， 用 理形式对不少 定 没 严格 证数学 理 有 论 或 公 给出而回避了证教 坡 ，直明 比 不等 许 就是这 处， 如 式的 多性质 样 理的； 材 度较缓高 教观性强，对每一个概 都配备了足够 例题 题念 的 和习 。而 一 材， 数的分第一章就是集 、映 等 世代 知识合 射 近 数 紧接着就是函 类教 念多 号多问题。函 单调 证明又是一个难点数 性的 。 材概 、符 、定义严格 证 求又 一 起来相当困难，论 要 高，高 新生学 。此外内容也 每节 容 远大于多， 课 量 初中数学。
2、不适应高中数学教师的教学方法高一 会时 映 够听懂但 业不会召开学生座谈 普遍反 数学课能 作， 试成 上做。不少 说平时自认为 得不错学生 学 考 绩就是 不去。带，发 初中教着 题笔者 次听了 、问 多 初 高中数学教师的课堂教学 现师 ，师重视 、 象直观 形 教学，老 每讲完一道例题后 都 布 相要 置 应提高合 率，的练 到 板表演 机会相当习，学生 黑 的 多。为了 格 不少在初 ，重初中教师把题型 类 记解题 步骤分 ，让学生死 方法和 。 三点题目 复做过 次 而 授 时 调反 多 ， 高中教师在 课 强 数学思想和方高中法，注重举一 三 严格 证 推 夫反 ，在 的论 和 理上下功 。又由于， 用高 习搞 环 一 刚带完 三小循 ，教高 课程的教师 高 他们往往 三复造成初 高中教师教学方时 达到 难度来对 一应 的 待高 教学。因此 、， 高 学生普遍 应法上的巨大 间又缺乏过渡过差距，中 程 致使 一 适不了高中教师的教学方法。
3、 不适初中的学习方法 应高中学习高一 三年已 了固定 惯学生在初中 形成 的学习方法和学习习 。
， 课堂上满他们 听讲 尽 完 老 布 业上课注意 ， 力 成 师 置的作 但 足于遇 动 思听 没 做笔记 惯 缺乏积极， 有 的习 ， 思维； 到难题不是 脑子学地 ，考 而是 望老 讲解整个解题过， 希 师 程；不会科 安排时间 缺，乏自 、看书 还 些 考 了 后学 的能力， 有 学生 上 高中 认为可以松口气了 松了对自己 求，放 的要 。
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4、 求不相配数学思维方式与学习要， 重要原高二 是 两极 最明显阶段 数学学习 分化 的阶段 一个 因，是 对 抽象逻辑 求 明显高中阶段数学课程 学生 思维能力要 有 提高而 二 正处于由 象 为主 以抽象逻辑 为主过高 学生 直观形 思维 向 思维，渡 又一个关键期 没 比较 抽象逻辑的 ， 有形成 成熟的 思维方式 而，且 个 异也比较大 抽象逻辑 展 一些学生 体差 ，有的 思维能力发 快教师 有有的则慢一些 因此表现出 接受 异， 数学学习 能力的 。 没差，指导学生 握有效根据 际 求去组织 活学生的实 和教学要 教学 动 掌中学 张东红《 衔 讨》 果 着，提高学习能力和学的学习方法，促进学生 思维的发抽象逻辑 展习 应性适 。
，未形成 好的 结构5 握 技能、掌 知识、 不系统 良 认知性 强初中数学，高中数学教 结构的 性对比 材 逻辑 、系统 更 。
学的 边学习在教 的衔 上，首先表现 材知识 接 前面所 知识往往是后，新的技能技的基础；其次还表现 掌 知识在 握数学 的技能技巧上如 学生 学巧形成 有的技能技巧都必须借助于已 。因此 果 对前面所， 造成的 的要 ， 能 握 形成技能内容达不到规定 求 不 及时掌 知识 就上 体学习的进程，导 数学习 程中的 ，了连续 过 薄弱环节 跟不 集 致学成 分化绩两极 。
二、排除学习问题的对策注重教学 和方法的衔1 放 进 ， ，、 慢 度 降低难度 内容 接的实 ，高 课 数量要增加 本 念根据笔者 践 一 时 基 概 、基础知识如 射 “ 50 学生教学，教学 注意形 直观时 象、 。 讲映 时可举 某班 名” 直观 ， 射 念50张 上的分 方法安排到 单人桌 配 等 例子 为引人映 概， 数创造阶梯 高 学生 的论 能力。由于 一 缺乏严格 证 所以证明函 单要增加学生性 进 训 ，开 性的调 时可 行系列 练 始时可搞模仿 证明。
， 发 ， 试黑 上 的 数 问 ， 问到 板 演练 次 从而及时 现 题 解决 题 章节考，增强学生学能 ， 教 ，提高学生的 性难度不 大 降低 材难度 可接受习 ，让学生 应高中数学的 常教学信心 逐步适 正 。
2 指导学生改进学习方法、，好的学习方法和习 ， 高中阶段学习的需要良 惯 不但是 且会， 方 需教师的指导，学生 益 生 好的学习方法和习使 受 终 。 惯 一 面，进方 靠 师的强 教师应向学生介绍高中数学另一 面也 老 调。 特点，重 课学习方法的专 座， 学生 订学习计行 题讲 帮助 制 划 点是会听动 动 ， 与 的形成和合理 课 要动安排时间。听 时 脑、 笔、 口 参 知识程， 结论 教师应有针 性地向学生 荐课 辅导过 而不是只记 。 对 推 外，把 串成 ，， ,提 学生进 结书 以扩大知识面 倡 行章节总 知识 线 做到末召开学习方法 ，让厚读 ， 厚 中书由 薄 又由薄变 。期 、期 交流会好的学习方法成 学生的 财为全班 共同 富。
3 培养学生学习数学的兴趣、学生如能在学习数学中 生兴兴趣 动学生学习的动力，是推 产培养学生数趣， 形成 强的 ， 能 动地学习就会 较 求知欲 就 积极主 。
， 让 体学学习兴趣的 多，如让学生 与教学 动途径很 积极参 活 并 其发 趣 数学验 成功的愉悦 创设 的学习竞争 境到 ； 一个适度 环 ； 挥 味的作用 提高教师 的教学 术； 自身 艺 等。
4 教学 程中加强 思维的训 和培养、 过 抽象逻辑 练，要针 进生 思维能力 应数学学习的问 教对后 抽象逻辑 不适 题， 把教学 程设计成学生学开 加强 能力训始时就 抽象逻辑 练 始终 过样学生 学 ，在教师指导下 动探 的 程主 求知识 过 。这 不仅 会了知识，培养 学生 思维能学 数学的 本思想和 本方法还 到了 基 基 了 逻辑力， 进 学习 好的为 一步 奠定较 基础。
论文作者:张东红
论文发表刊物:新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 数学论文; 学习方法论文; 教师论文; 逻辑论文; 抽象论文; 高中数学论文; 新疆教育》2013年第1期供稿论文;