论成人教育学者的学科素养及其养成，本文主要内容关键词为：成人教育论文,素养论文,学科论文,学者论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学科素养是专业学者在本学科内所具备的专业素质及以此为基础所形成的专业性思维和专业性研究方法。成人教育学作为教育学下面的一个二级学科，与其他基础性的教育学科一个很大的不同点，就在于其学科研究的教育对象是作为社会活动现实主体的成年人，社会发展在任何其他领域中的新的变化都将直接在他们身上体现。无论是最新的科学技术，最新的发展领域，最新的价值观念，都将由他们最先面对并产生复杂的影响和作用。成人教育学科工作者相应的也就需要具备一些不同于其他学科尤其是传统的基础性学科的特有的学科素养，才能在终身教育的背景下承担起成人教育学科研究对成人教育发展应有的责任。 一、学科理解和理论自信 学科理解是专业学者基于对于所从事学科的理解而形成的对于学科的理念体系，它包括对于学科的基本定位，对于学科基本概念、主干知识和核心理论的深刻的、稳定的理解。而理论自信，则是建立在对学科理解之上的对于学科价值、学科逻辑的认定、认同和信心。对学科的正确理解是学科素养形成和提高的基础，也是学科理论自信构成的基础。 对于多数比较成熟和稳定的学科而言，并不需要刻意来建构一个关于学科的理论自信，但成人教育学却有些特殊。这一方面是因为成人教育学科历史比较短，理论上的积累相对比较薄弱，成人教育的理论研究水平也参差不齐，对于学科的一些基本概念、基本原则一直处于争论当中，缺乏经典、权威的系统学科理论；另一方面也是因为成人教育的实践形式由于国家不同、社会发展阶段、社会经济政治条件不同而较之其他教育门类要更加复杂多样，对其进行理论上的提炼难度较大，当成人教育实践出现一些波折和困难的时候，很容易引起人们的彷徨。所以自从美国的林德曼、诺尔斯等人第一次尝试建构完整成人教育学理论，使成人教育学成为一门区别于其他教育学科的教育学门类来进行专门研究以来，就一直有人提出不同角度的怀疑和责难。但只要我们客观看待成人教育的发展事实，就不难发现，成人教育在成人的持续发展、终身教育与终身学习、人力资源开发、成人职业拓展和人的自我实现等多方面成就斐然。所以，对于成人教育的学科理解的准确稳定，对于成人教育学科的理论自信，将进一步影响成人教育在未来的发展和对社会的贡献。 对成人教育的学科理解和理论自信，要着力处理好成人教育学的学理性理解和现实性定位的问题，要敢于用理论逻辑说话，而不局限于狭隘表浅的现实现象和外在的政策解释。成人教育作为现代社会发展的产物，其具体的实践形式是复杂多样的，并且其重心的转换也随社会的变化而快速变化，相应的一些基本概念也会产生一些变化。其实任何一种单一的成人教育模式都不能完全诠释成人教育的全部内涵，但也都是成人教育的实现方式。在操作的层面对成人教育的具体称谓可不必过于敏感和纠缠，但在学科理论的层面，则应该着眼于这些变化对教育的核心理念可能产生的影响，不要在概念的转换中架空了成人教育对于每个社会成员的应有的教育服务，在“成人教育”概念被“继续教育”概念覆盖的时候，真实地遗漏了成人教育对于社会弱势群体的重要服务功能。对此，成人教育专业学者必须要有忧患意识和使命感，不能因为成人教育现象的复杂性而纷扰了对成人教育学科的定位与理解。 二、问题意识和研究态度 问题意识是基于对学科的科学定位和核心理论的深刻把握而形成的对于学科领域问题的深入认识和实质性的理解，研究态度则是对这些学科问题的独立探讨、逻辑推演和历史追溯。问题意识和研究态度，反映的是一种追求发展逻辑的学术研究取向。既要着眼问题本质，不局限于纷繁复杂的表面现象，又要避免大而无当，不能真切反映学科发展的丰富内涵。一个学科专业研究者的成熟，很大程度上就表现在具有学科所特有的问题意识和成熟稳定的研究态度，而不是依附于其他学科进行简单的仿照和粗浅的解说。 一个学科在学术领域中的实质性的进展，并非完全由学科成果的数量来决定，只有表层上对成人教育现象的平推和扩展是远远不够的。没有学科理论思考而仅围绕相关政策进行解释论证活动的政策阐释型、没有学科理论提炼而仅依据本位经验做表面总结的经验描述型、没有学科研究范式而仅追踪现实热门话题的热点追逐型、没有学科发展敏感而仅沉陷于晦涩的概念游戏的闭门造车型、没有学科独立意识而一切以传统学校教育活动为标准的普教套用型等等，是成人教育研究中常见的但又要非常注意避免的问题。这种简单、粗陋、表浅、短促的研究态度，缺乏理论逻辑的灵魂和稳定的核心理念，不可能支撑起一个有质量的学科研究。 问题意识和研究态度是最能体现学科专业水平和学科特质的。对于成人教育学科问题意识和研究态度的强调，有利于寻找到成人教育学术的前沿，触及成人教育活动的内核，减少低层次的简单重复，有利于促进学科论点的提炼与研究的深入。 三、开放视野和成长能力 开放视野是立足于成人教育学科本身特定的逻辑支点，尽可能张开学科研究的理论视野，善于在社会整体发展和人的终身发展的过程中探寻成人教育的整体发展，并且在这个开放的过程中，使成人教育专业学者具备终身学习、终身发展的能力，将自己变成一个真实的终身学习者。这种开放的视野和成长的能力，也理应是成人教育专业学者的基本素养。 教育学科的重要特点就是具有高度的学科综合性和交叉性，往往需要在多学科的交叉视野中来理解和探讨教育问题。在成人教育的专业学者中，多数都并非教育学专业出身，更少有成人教育专业出身。他们大都具有不同的学科教育背景，并不同程度的具有成人教育的教学、管理的经验，这种特点与其他学科相比是比较特殊的。这一特点有时会被认为专业化程度不够而受到诟病，尤其是在十分强调学科专业性的高等院校。但正是这种特点，也特别容易使成人教育学者具有较好的开放性研究视野和交叉学科的研究优势，特别能够为成人教育专业学者提供从不同的角度思考和研究成人教育问题的独特的、开放性的视角。对此我们应该有充分的自信。教育学的高度综合性和交叉性开放的视野有利于捕捉到敏感的问题，也有利于成人教育在多领域范围和跨学科方面的交叉与合作。 同时，开放的视野也特别有利于人们形成一种发展的思考习惯从而使他们具有更好的自我成长能力，将自己变为一个终身学习者，在终身学习和终身发展的真实过程中研究成人教育，或许是成人教育学者实现和成就自身学术研究价值最重要也最有价值的能力和素养。 四、发现眼光和实践勇气 发现眼光是成人教育专业学者以专业化的眼光对丰富多变的成人教育现象的发现、分析、探索能力，而实践勇气则是勇于打破传统桎梏，真实投身于随时代发展而变化丰富的成人教育实践的学科发现和探索勇气。成人教育专业学者应打破思想局限，以专业的发现眼光将丰富多样的成人教育实践纳入观察、研究和思考的范围，放下象牙塔的清高，勇于投身于各种新型的、不同层次的成人教育活动中，才能真正保证成人教育学科研究的丰满、真实、深入，才能保证理论研究对于社会实践的反思、指导的积极作用。 在当下的成人教育学科研究中，我们常常看到，由于成人高等学历教育的生源发生广泛的下滑，引起了成教界的一片恐慌，很多成人教育学科会议都以如何应对生源下滑为议题，而并未深入思考在基础教育逐步走向正轨、普通高等教育逐步走向大众化的过程中，成人高等学历教育的生源下滑不仅是必然的，而且是必须的。而就在同时，大量的丰富多彩的成人教育、继续教育在高校中广泛开展，但却往往不能进入成人教育的学科研究视野。而真实参与到这种成人教育实践中的专业学者就更为稀少，造成杞人忧天、闭门造车，一方面对真实的成人教育发展视而不见，一方面哀叹成人教育风雨飘摇。反观成人教育学科的发展历史不难发现，不管是首先提出终身教育理念的朗格朗，还是将成人教育学创立为一个独立学科的诺尔斯，都是成人教育实践活动的实际的积极的参与者。抛弃高校成人教育学者的傲慢与偏见，是将成人教育学科研究推向深入的重要条件，也是成人教育专业学科的重要素养。 五、包容心态和执着精神 包容心态是建立在对成人教育学科的学科理解和理论自信基础之上的对于关于成人教育发展中各种不同观点、看法的积极包容心理以及建设性地看待对于成人教育学科的拷问的态度，而建立在这种积极的、建设性的心态之上的对于成人教育学科价值的坚守便是其执着精神。这相辅相成的两个方面对于成人教育学科的健康发展至关重要。 在教育学学科领域中，成人教育学属于一个新生事物，并且也是一个与社会发展关系最为紧密的学科，所以必然面对许多成长中不可避免的问题，而社会进步过程中的发展和周折也都将真实地反映到成人教育活动当中来。所以相比其他的教育学科，成人教育学更加需要开放包容的心态。包容的心态需要成人教育学者积极面对争论，并且深刻分析各种争论产生的原因而不闭目塞听；开敞对话空间，在真实的探讨过程中厘清成人教育的发展障碍而不故步自封；主动吸纳信息，确保成人教育理论能够与成人教育实践处于统一的发展水平而不两相疏离。只有这样，才能使作为新生事物的成人教育获得健康的发展，并通过理论的引领实质性地推进成人教育的发展。 包容开放的学科心态最终能够通过兼收并蓄的广阔而支撑起对于成人教育学科的理性的执着精神。对于成人教育学科的执着，并非个体性的学术兴趣，也并非职业角色的习惯，而是执着于成人教育作为终身教育主干部分的核心价值理念，是体现对于成人教育在当代社会对于个人的全面发展，对于社会的全面进步，对于人的发掘潜能、超越自我的信心，对于人们能够通过终身性的学习、教育和发展成就最完美的自己的价值认同。这种执着精神也是成人教育专业学者学科素养的价值内核。