给孩子机会，本文主要内容关键词为：给孩子论文,机会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《纲要》中我们发现，“机会”一词频频出现，诸如“发展幼儿语言的关键是教师要为孩子提供一个想说、敢说、喜欢说的机会和条件。教师要提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主选择、不轻易放弃克服困难的尝试”“教师要为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件”等等。可见，机会对于幼儿的成长和发展有着非常重要的作用。那么，我们应该为孩子提供怎样的机会呢？
给孩子大胆尝试的机会
“学会尝试”是教育家的共同主张，大教育家叶圣陶在半个世纪前就批判教育的单向灌输现象。他说：“从小学到中学，老师只是来讲的，学生也只是来听的；大学生也是这样，老师只管讲，学生只管听，会使学生养成依赖的心理和习惯。”人云亦云，不思进取，缺乏创造的渊源正是“先教后学”的机械模式，只有让学生学会尝试，才能从根本上改变这种情况，还学生以主体地位。因此，教师应给予孩子尝试的机会。在树叶印画活动中，教师为孩子提供了各种形状的树叶，以及红黄绿等颜色的颜料、毛笔和宣纸。活动前，教师只是简单地向幼儿介绍了印画的工具和材料，至于如何创作则留给孩子自己思考。在创作的过程中，由于没有示范和范例，孩子有了更广阔的创造想象的空间。有的孩子将树叶放置在宣纸上，描画出树叶的轮廓，然后再进行涂色；有的孩子用毛笔蘸上颜料刷在树叶上，再将树叶按在宣纸上，小树叶也跃然纸上；还有的孩子更有创意，他们没有借助毛笔，直接用手捏住树叶的叶柄，将树叶在颜料中浸没后拿出，然后再用宣纸盖在小树叶上，一幅美丽的树叶印画就完成了。在这种大胆尝试、积极创作的活动中，孩子们的思维更活跃了，想象更丰富了，更重要的是孩子的独立性、创造性得到了更大的发展。又如在“有趣的鱼”活动中，教师把如何捕鱼的问题留给了孩子：你怎样才能捕到鱼呢，有哪些好方法？问题一提出，孩子们便积极地尝试。有的用手抓，有的用盆子捞，有的用勺子舀，还有的用网袋网鱼。那么到底哪种方法更简单、有效呢，好多孩子都认为用盆子舀和用网袋网鱼的方法最好。对于孩子的想法，教师没有给予肯定或否定，而是让孩子们再次尝试、验证。经过实践，孩子们发现用手抓、用盆子捞、用勺子舀都很难抓到鱼，而用网袋网鱼的方法既快又好。
给孩子表现潜能的机会
人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无穷，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能金矿，但是，由于没有进行各种潜能训练，每一个人的力量没有能够得到淋漓尽致的发挥。因此，要注重对孩子潜能的开发和挖掘。如豆豆小朋友对文字特别感兴趣，经常在语言区阅读《幼儿画报》等读物，他一边指一边讲，吸引了好多小朋友，成了他最忠实的故事迷。佳佳小朋友天性活泼可爱，还特别喜欢跳舞，自参加舞蹈兴趣班以来，经常将自己学到的本领表演给好朋友看。源源是国际象棋班的优秀小苗，每天他都将自己的国际象棋带来，邀请小朋友一起下。洋洋呢，他写的毛笔字整齐有力，深受小朋友喜欢……为了最大限度地发挥每个孩子的优势潜能，我为孩子提供了具有个性化的表现空间。如我们开辟了才艺舞台、露一手、教你一招、跟我学、无敌小宝贝、我是播音员、故事大王等栏目，让幼儿有自我表现、表达的机会，使幼儿的才艺大胆地显现出来，让幼儿真切地感受到同伴和老师的尊重和接纳，自信心自然就越来越强了。
给孩子自主活动的机会
现在的教育非常重视幼儿主体地位的作用。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要幼儿自己的体验实践，主动参与。幼儿主体性的发挥一定要遵循儿童身心发展的规律，按照他们自然的天性和原有的发展水平实施教育，儿童才能得到良好的发展。如果能让孩子在活动中学习，在实践中体验，就能使他们真正成为学习的主动探索者，也才能把他们的潜能充分发掘出来。
如在感受家乡特色民族文化活动中，孩子们最感兴趣的就是开幕式表演了。当教师将这个建议提出来时，孩子们表现出极大的热情。接着教师便问：可以怎样来开展呢？需要哪些材料呢？经过讨论，孩子们觉得需要标记牌、表演道具、口号等。也许孩子们以往参加过“运动会”“美食节”的开幕式，他们好像很有经验，所以提出的几点建议很有道理。接着孩子们便分组进行准备。标记组的孩子有的拿蜡笔，有的找来白纸，还有的在策划着画什么图案。经过全组人员的一致商量，每个组都把最后的图案定了下来。如“举重之乡”画的是一个运动员叔叔手里举着杠铃；“围棋之乡”画了好多黑色和白色的棋子；“文艺之乡”画了阿姨穿着裙子跳舞的情景；“足球之乡”的小朋友画了一个足球。虽然图案简单，但很有标志性。口号组的小朋友也在积极思考，有的小朋友提出“我喜欢足球”的建议，于是教师便在孩子创编的基础上改成了“足球足球我爱你”的口号，小朋友都拍手赞同。接着“文艺文艺真真棒”“围棋围棋本领大”“举重举重顶呱呱”等口号纷纷出炉，孩子们喜欢之至。道具组的小朋友正忙着准备彩带、花环来装扮自己，可漂亮了。当一切准备就绪后，孩子们在铿锵有力的音乐声中，雄赳赳、气昂昂地一边喊口号，一边挥舞着手中的彩带，气势感人。直到表演结束，孩子们仍然意犹未尽。整个活动都是由孩子自己策划、自己准备、自己组织的，真正地让孩子感受到了做学习的主人、做活动的主人的感觉。
给孩子知错改错的机会
现在的孩子大都是独生子女，他们唯我独尊、唯我独享，在社会性交往、规则意识等方面存在着很大的缺陷。如争抢玩具了、动手打架了、乱扔垃圾了、大喊大叫了，此种现象屡见不鲜。有的教师面对此种情况只会一味说教或批评训斥，达不到真正教育的目的，效果可想而知。其实，当孩子犯错后，教师应给予孩子改错的机会，要让孩子认识到自己的错误。如有个叫西西的孩子，卫生习惯很差，经常喜欢用蜡笔在桌上涂画。有的教师可能在一开始只是告诫他以后不要再画，然后由保育员擦干净就了事了。也有的教师可能不再让他单独拿蜡笔画画。可想，这些处理的方式是不可取的。积极的做法是教师要给孩子一个改错的机会，当教师发现孩子在桌上涂画后，就要求孩子自己动手把画擦干净，在擦桌子的过程中让孩子感受到擦桌子的辛苦与劳累，然后再由教师和他心平气和地谈话，进而让他认识到自己的行为是不正确的。我想，这远比简单说教和批评的效果要好得多。
在孩子成长的过程中，一定有许多地方的表现不尽如人意，但重要的是孩子犯了错之后，教师不能一味地批评责罚，还要给他一个改错的机会。如果这个机会已经失去了，那就要创造一个机会来让他改过，否则他下次还有可能重犯，因为他只是因为过错受到了惩罚，却并没有去改正它。俗话说：知错能改。即知道错了，要改正才行。
给孩子战胜困难的机会
人具有适应客观环境的巨大潜力，但这种潜力不经受实际锻炼就开发不出来。所以，教师一定要珍惜孩子用自己的力量去战胜困难的种种机会。如孩子刚学会走路时常常会摔倒，但只要没有受伤，就不要去管他，让他自己爬起来。有些事情即使有一定的危险，也不妨试着让孩子自己去做，大人则可以躲在后面悄悄地保护。这种战胜困难的切身体验，就是构建一个人意志力的一块块砖石，对于造就一个坚强的人来说，比任何其他东西都宝贵。在体育游戏“八仙过海”活动中，需要孩子们翻过一座座小山，走过一张张独木桥，对于孩子来说无疑是一个极大的挑战，胆小的孩子都望而却步，不肯向前。怎么办呢？为了让孩子战胜困难，教师采用了两种策略，一种就是降低难度，将山的高度降低和小桥的长度减少，另一种就是教师给予适宜的帮助，如让孩子先牵着教师的手翻过一座山、走过一张桥，然后再由孩子自己独立过去。不管是采用何种策略，目的都是一个，给孩子战胜困难的机会，当孩子最终取得成功后是多么的自豪。因此，教师不要扼杀孩子克服困难的机会，而要积极鼓励孩子，使孩子在困难面前不畏缩、不气馁，而是积极面对，有敢于克服的勇气和信心。只有这样，孩子才会变得更坚强、更勇敢。
给孩子体验成功的机会
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师应充分利用孩子渴望成功的愿望，让每个孩子都能得到成功的体验。
在探索活动中，孩子们对“怎样让沉在水底的鸡蛋浮起来”的小实验产生了兴趣。他们一个个跃跃欲试，积极探索。在活动讲评的时候，成成自告奋勇地上来交流、演示自己的操作过程。只见成成胸有成竹地走到台前，他用勺子舀了一勺盐放进了水里，并用小棒在水中搅拌了一下，可是，鸡蛋纹丝不动。接着，成成又按此方法加了一勺盐放入水中，鸡蛋仍然没有丝毫变化。孩子们不耐烦地嚷嚷：“老师，我会的，让我来帮助成成吧。”“让小朋友来帮助你好吗？”教师试探地问成成。可成成一言不发，仍然专注于自己的实验之中。教师见成成默不作声，便示意孩子们安静。这时的成成改变了前两次一勺一勺加盐的方法，而是一点一点地加，一边加还一边用小棒不停地搅拌。“别着急，慢慢来。”教师安慰的声音刚落，成成便惊喜地大叫起来：“哇！浮起来了！”果真，沉在水底的鸡蛋正慢慢地浮向水面，孩子们热烈地鼓掌，“成成，你成功了！”
给孩子机会，你会发现孩子的潜能如此之大；给孩子机会，你会发现孩子成长如此之快；给孩子机会，你会发现孩子的心灵如此圣洁；给孩子机会，你会发现孩子笑得如此甜美。愿教师能给每个孩子一个机会、一个希望、一分收获，相信钢琴上的任何一个琴键，都会奏出美妙的音乐……