高中生物教科书中基因相关内容的变迁，本文主要内容关键词为：相关内容论文,书中论文,基因论文,教科论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
与基因相关的知识是现代遗传学的基础内容，在中学生物教科书中占有举足轻重的地位。分析新中国成立后高中生物教科书中基因相关内容的变迁过程，可以给我们在新的时代如何处理有关内容提供启示。 一、不同时期高中生物教科书中基因相关内容的呈现 （一）学制改革背景下，同时讲授孟德尔—摩尔根学派和米丘林学派的遗传学理论 新中国成立之初，高中生物教科书中只讲授米丘林学说，并没有介绍基因相关内容。1958年秋季起，全国各地纷纷开始进行缩短学制的试验，十年制的中学课本《生物学》应运而生。为了落实当时的教材编辑方针，即“在编辑自然科学方面还要贯彻百家争鸣的方针”，教科书在遗传部分同时讲了“孟德尔—摩尔根学派对遗传和变异的研究”以及“米丘林学派对遗传和变异的研究”。书中对基因的概念是这样表述的：“因子在染色体上所占的位置的物质叫作基因”。从这一表述我们不难发现，这只是一个笼统的描述基因物质属性的概念，而对于基因具有遗传效应的特性却没有强调。此外，教科书中还提到了其他的与基因相关的遗传学名词，如基因型、基因突变、基因重组等。与基因概念的表述一样，由于缺乏相关的分子生物学实验证据的支撑，书中对这些名词的表述与解释都过于抽象笼统。 在这套十年制生物教科书中，虽然基因概念的内涵有待深入挖掘，基因相关的知识体系也还需要不断完善，但是将这些内容重新编入中学生物学教科书无疑是新中国成立以后中学生物课程改革的一大进步，此后生物教科书的编写者们正是在此基础上开启了这部分内容编写的自主探索之路。 （二）“文化大革命”结束后，只讲授孟德尔—摩尔根学派的遗传学理论 1966年，“文化大革命”开始，中学生物课取消。直到1978年，中学生物课才得以恢复。同年，教育部颁布了《全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案）》，其中明确规定高中生物的教学内容中“遗传和变异”的章节只讲授孟德尔—摩尔根学派的遗传学理论，不再讲授米丘林学派的遗传学理论[1]。根据该教学大纲编写的高中生物教科书第一次跨入了分子水平。随着分子生物学知识的渗透，基因相关内容占了“遗传和变异”章节一半以上的篇幅，这充分体现了基因在整个遗传学发展过程中扮演着重要的角色。在此后的20多年时间里，教科书的编者又在学习和研究国内外先进教育理论以及最新生物科学研究成果的基础上，不断地对这部分内容进行着补充和完善。 从分子生物学的角度来呈现基因相关内容是我国高中生物教科书迈出的具有里程碑意义的重要一步，对我国中学生物学教育的发展产生了巨大而深远的影响。此后，我国的中学生物学教育基本上实现了与国际接轨。 （三）21世纪初，以科学史的方式呈现，凸显信息论的观点 21世纪初，新一轮基础教育课程改革启动。2003年7月《普通高中生物课程标准（实验）》颁布，将“遗传与进化”作为必修部分一个相对独立的模块。根据此课标编写的教科书，比以往更加深入地揭示了基因的本质，更加突出了基因的“信息”作用，即把基因设定为一种信息分子，遗传就是基因所携带的遗传信息的复制、传递和表达。我们还可以发现，这部分内容的编排顺序基本上是按照科学发展的历史进程来安排，以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线来展开。这样的编排设计不仅有效落实了课标的精神，而且与学生的认知过程一致，使学生在浓厚的历史氛围中获取丰富的知识。同时，教科书还注重引导学生学习科学发现过程中的科学方法，如假说—演绎法、类比推理法等。此外，本模块还利用更加多样化的栏目设计渗透了情感态度价值观的教育，其中有体现学科成果的“科学·技术·社会——DNA指纹技术”，有拓宽学生生物科技视野的“科学前沿——生物信息学”，还有拉近基因学研究与我们生活距离的“与生物学有关的职业——生物技术产业的研发人员”，等等。 纵观我国中学生物学教科书60余年的变迁历史，我们可以发现，基因相关内容在教科书中的位置从边缘到核心，知识点的数量从少到多，内容的阐述从模糊到清晰，所承载的教育价值也逐渐上升到了一个新的高度——不仅向学生传授学科的基础知识，还着力于提高学生的生物科学素养。 二、影响基因相关内容变迁的主要因素 （一）国家的文化教育政策的影响 国家的教育政策不仅是教育改革的“指南针”，而且也是教科书编写的“指挥棒”。表1呈现了国家的相关政策对高中生物教科书中基因相关内容变迁的影响。
