习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它”；“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。要润物细无声”；“要使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有”。在初中语文教学中如何融入社会主义核心价值观呢？
（一）认真解读教材
语文教材中的众多文学作品蕴含着丰富的社会主义核心价值观的教育资源,为我们语文教师实施教书育人提供了得天独厚的有利条件。社会主义核心价值观在初中语文教材中是如何体现的呢？
一是爱国主义精神的融入。“天下兴亡，匹夫有责”。尤其是国家处于危急存亡之秋，最能体现国人伴着疼的爱国主义精神，才能考验一个人是否真正爱国。爱国主义也绝不是抽象的和空洞的，爱国就要热爱祖国语言文字，学好语文本身就是爱国的具体表现。比如：《最后一课》的小弗朗士在即将失去学习母语机会时，格外认真、专心，很想把过去丢失的法语一股脑儿塞进脑子里。爱国就是捍卫祖国土地、河流，《我爱这土地》的作者艾青嘶哑着喉咙，为被帝国主义蹂躏的祖国，发出疼彻心扉的《土地的誓言》。从《木兰诗》到《黄河颂》；从《最后一课》到《艰难的国运与雄健的国民》，语文教材涵盖了古今中外的爱国主义精神的内容，只待我们开掘。
二是明礼诚信理念的融入。“人而无信，不知其可”，可见，诚信是立身处世之本。知书才能达理，语文教材这本有字之书，明摆着有关明礼诚信的内容。比如：《陈太丘与友期》的陈元方指责父亲朋友：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼，培养诚信要从娃娃抓起。《伟大的悲剧》的斯科特一行永葆绅士风度，诚实守信，坦然面对成败。通过课文，教师要引导学生树立明礼诚信的意识，同时要以身作则，树立良好的诚信形象。
三是敬业奉献意识的融入。《邓稼先》的邓稼先在险情出现时，下属请求其离开，但他说：我不能走。鞠躬尽瘁、临危不惧的邓稼先，用自己行动奏响了一曲《爱的奉献》。
四是团结友善意识的融入。尤其是遇到灾难时，最容易考研团队精神和友善品质。《伟大的悲剧》的斯科特一行在生死考研面前，把生留给别人，为了不拖累团队，宁可自己主动寻死，也要顾全大局。百善孝为先，《木兰诗》的花木兰女扮男装，替父从军，既显巾帼不让须眉的英雄气概，又展孝老爱亲的女儿情怀。
另外，社会主义核心价值观在助读系统(单元导学,课前导读）中以及课后练习中也有具体的体现。助读系统是语文教材中用来帮助学生阅读课文的一等比例材料，包括单元导语，课前导读，题解，作者介绍，注释等。编者往往用单元导语，课前导读表明该单元或课文的教学目标，这些教学目标往往隐含着社会主义核心价值观的某些内容。如人教版七年级下册第二单元的单元导学:在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词.她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞……爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。阅读这一单元的导学就可以明白“爱祖国”实际上就是爱祖国的大地山河，爱祖国的语言文化，爱祖国的民族同胞，这一导语，包含了鲜明的社会主义核心价值观的内容。
根据初中语文教材以同一主题选编单元内容，选择内容丰富，表现手法多样，体裁不同的文学作品从各个不同的角度多元化的、立体的表现主题等特点，作为语文教师，要充分去挖掘，去整合，利用好教材资源。备课前要先“粗备”一个单元，了解“这一篇”在一个单元里的地位和作用。既不能游离于单元之外；也无需将整个单元的任务，让一篇全承包了。充分挖掘每篇作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到语文学习的乐趣，接受健康积极的情感教育。
（二）注重教学融入
社会主义核心价值观是立国之魂、做人之本。在中小学语文教材中，蕴涵着社会主义核心价值观基本要素，既重视传授学科知识和技能，又重视情感态度和价值观教育，我们语文教师应利用好学科优势,充分发挥课堂主阵地、主渠道的作用, 通过教材中社会主义核心价值观的素材整合，结合中国优秀传统文化的语文教学活动，教学中，充分发掘其教育因素，深入挖掘各篇目中所蕴含的社会主义核心价值观的思想内涵，在培养学生语文能力的同时，对学生进行春风化雨般的熏陶、感染。使学生在潜移默化中接受社会主义核心价值体系。
1、体会社会主义理想人格的光辉，让人性的真善美留下烙印
课文对社会主义理想人格的表现，主要体现在对人性真善美的表达，或形、情、理兼备，或形与情、形与理交融。教学中，要引导学生从语言入手，感受形象，体验情感，体会哲理。
（1）让形象丰满起来
写人、叙事的课文，通过人物语言、动作，以及外貌、心理的描写，通过对事件的描述，使人物鲜明，使事件生动具体。教学中，要抓住各方面的描写，围绕事件的关节点，引导感知与想象，让人物形象丰满起来。
比如《卢花荡》，在抗日战争时期时，一位老头子为了冲破鬼子的封锁，以无畏的精神，维护了转移秩序，教学中，要抓住老头子的动作、语言以及神态、心理的描写，想象他维护转移秩序的情景，使人物形象丰满起来，从而让学生体会到一个老英雄的无私精神和高尚人格。从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中我们除了引导学生视觉想象和听觉想象以外，还应该引导他们进行触觉、味觉、嗅觉的想象。多感官知觉的想象，能使人物形象变得更加丰满。
比如，教学《邓稼先》中的“我不能走”，除了引导学生揣摩邓稼先在这样的环境中率领部下奋斗牺牲的时候是什么心情，对天气极冷的触觉体验——戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。也能使学生心中的邓稼先形象变得更加丰满：身先士卒，不怕牺牲的高尚品质多么令人感动。
（2）让情感打动人心
以形象说话的课文，可以从课文的形象入手体会情感，比如《木兰诗》，作者把一个孝顺、爱国的女子在危难时刻勇于替父出征的女儿形象刻画得栩栩如生，表达了作者对木兰的由衷赞美。教学时，在理解木兰的形象以后，教师要引导学生体会作者所要表述的情感。直接抒情的课文，除了还可以从直接抒情的语句中体会情感。以《土地的誓言》为例，全文多处直接抒情，如，“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。无无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”“土地是我的母亲”“我的家乡，你必须解放!必须站立！”“我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”等。教学时，教师可以从这些语句入手引导学生体会的思乡爱国之情。教育家凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。”在阅读中不断受到社会主义核心价值观的情感熏陶，不断积累向善的情感，能促使学生产生向善的愿望与动力。
（3）抓住优美句段感染人。
语文课文中，有许多描写祖国壮丽河山、抒发作者爱国主义情怀的优美句段，俯拾皆是，美不胜收，这对于促进学生智力发展、增进人的身心健康和人格完善具有深远影响。课堂教学中，有意识地强化这些功能，可以把枯燥的讲授与活跃的想象结合起来，把抽象的道德说教变成学生喜闻乐见的生动形象，使社会主义核心价值观 自然走入学生心灵，生根、发芽、开花、结果，从而收到事半功倍的成效。
比如毛泽东的诗词《沁园春.雪》，把雄伟壮观的“北国风光”集中于高原、山脉、黄河、长城等几个引人夺目的景点，在冰封、雪飘的恢弘背景下，描绘出一幅气势磅薄、雄浑宏伟的画面，显示了作者博大宽阔的胸怀和改天换地的豪情壮志。其中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的诗句，综合运用比喻、拟人、夸张的修辞技巧，把鲜明的思想性和高超的艺术性融为一体，更能感染学生体会伟大诗人的高远意境，激发出强烈的爱国之情和报国之志。再如，《济南的冬天》是老舍先生的代表作，情文并茂，细腻逼真，泉城济南楚楚可人的风姿跃然纸上。教学过程中，教师要循循善诱，步步为营，通过范读、吟咏、分析，让学生赏其景、感其情、动其心，领略其中的语言美、环境美、心灵美和社会美，从而在社会主义核心价值观的领悟与修养上得到实实在在的提高。
（4）让哲理说服人心
有的课文，哲理蕴涵在字里行间中，如《在山的那边》中，作者通过象征的表现手法，就蕴涵的哲理作了形象的表达。教学中，教师要让学生在形象的爬山寻海的过程中。明白一个人要有理想，理想的实现是一个长期而艰巨的过程，需要有百折不挠的精神。有的课文，哲理的表述有如画龙点睛，如《紫藤萝瀑布》中，“花和人都会遇到各种各样的不幸，而生命的长河是无止境的”这句话，既是作者的自慰，又是在和读者共勉。抓住这句话深入体会，能更便捷地体会到课文所表达的思想。理智的力量是强大的力量，能使人昄依社会主义核心价值观而更有自觉性和意志力。阅读教学中，结合对课文形象的感知、情感的体验、哲理的感悟，能使社会主义核心价值观的融入更有成效。
2、认识人性弱点，让人性的假恶丑远离自己
人性弱点与社会主义核心价值观是不相容的。教学中，教师要凭借教材让学生认识人性的弱点，使人性的假恶丑远离学生。
（1）作为必要的教学资源
比较详细表现人性弱点的课文不多。有关人性的弱点，课文一般只是略写甚至是一笔带过，如，《信客》中的发了财的老乡在外地的表现和对信客的诬蔑，对于这些表现人性弱点的叙述，教师要将其作为教学资源，引导学生面对它、认识它，使人性的假恶丑、偏离社会主义核心价值观的认识远离学生。
（2）不作负面体验
对人性弱点的叙述，教师不能引导学生把它具体化，不要引导学生体验人性的恶。比如，教学《孔乙己》时，不要引导学生想象、表演丁举人是如何欺辱孔乙己的。人性本来有善也有恶，不要人为诱发、强化恶。
（3）引导正面体验
向善是人的本性，向善之后内心体验到的快乐是向善的源泉。有关课文中人性弱点的描写，教学时，教师要引导学生通过对人性弱点的认识，体会人性的优点。比如，认识信客同乡自私、诬蔑要体验到帮助别人才能感受快乐。
3、利用作文课让学生“写好作文，学做真人”。作文教学对于提高提高学生对社会主义核心价值观的认识有更加重要的作用。在作文教学中可以培养学生热爱科学，勇于实践和创新的精神。可以增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。例如，我在教学作文主题为“中国的传统文化”时，先让学生回去收集资料，了解我们国家有哪些传统文化，接着大家一起交流，教师也借机向学生介绍中华文化的博大精深。如：“对联、武术、菜肴……”，既增强了学生的民族自豪感，又让学生明白自己的责任。可见，一节好的作文课不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让学生践行社会主义核心价值观。
总之，对于社会主义核心价值观的融入教育，语文教师在教学过程中要采取形式多样的方式方法，在教学各环节有机融入、适时点拨，让语文教学焕发社会主义核心价值观的光辉。
论文作者:张莉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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