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一、新时代对中小学英语教师提出了新要求
新技术的发展，不容置疑地将人类推进了信息时代，并由此带来了信息网络化和经济全球化等潮流。英语本来就已成为一门世界性的语言，全球60亿人口，以英语为母语的约有3.5亿人，使用英语的约有15亿人。随着中国加入WTO，中国与世界的交往范围与程度将进一步扩大和加深，这促使外语类人才的需求量不断增大，对外语人才的知识结构和能力提出了巨大挑战，同时对其他各类人才外语水平的要求也不断提高。
国际互联网的诞生和迅速发展进一步扩展了英语的使用范围，目前国际互联网上绝大部分信息资源以英语作为载体，信息平台也多为英语界面，这把英语教学推向了一个更加重要的地位。技术的发展，使现今的计算机几乎能同人的所有感官交流、对话，由此引发了英语听说、阅读、写作、翻译和交流等方式的变革，从而导致英语学习和教学模式正在经历着一场历史性的变革。
所以，时代的发展给当今中小学英语教师的素养和教学能力提出了新的要求。因为从个体语言能力尤其是外语语言能力的发展看，中小学是一个重要的时期。这一时期对语言兴趣的培养和基本语言能力的获得是一个关键，对个体以后语言能力的提高和个人的发展有着极其重要的作用。新时代要求中小学英语教师不仅具备优秀的英语基础知识和英语教学基本理论知识，还应该具备良好的信息技术操作技能和应用信息技术开展中小学英语教学与研究的能力，要求他们切实理解当今先进的信息通信技术(ICT)的基本特点，把握如何选择合适的信息通信技术来呈现中小学英语知识体系的相关知识点，采取有效的方式组织中小学英语的学与教活动。
二、国内外中小学英（外）语教师培训现状与新走向
1.国外中小学英（外）语教师培训新走向
新挑战要求教师不断接受培训，使自己适应新时代的发展。从目前的国际教育信息化的趋势来看，教师信息技术培训成为国际教育信息化的新热点。在德国、西班牙、爱尔兰、意大利和葡萄牙等国家，信息技术是中小学学科教师培训选修的课程。而在丹麦、法国、挪威、澳大利亚、芬兰、英国、瑞典和冰岛等国家，信息技术是整个教师培训必修课程中的一部分。爱尔兰全国教育技术中心(NCTE)宣布自1998年1月开始全面实施学校信息技术2000计划(The Schools IT2000)，包括了几个关键的行动计划，其中给至少2万名教师培训信息技术技能的教学技能行动(Teaching Skills lnitiative)就是其中一个重要的计划。日本政府也在积极地推进教师信息技术培训。对于非信息学科的教师，计划进行15天的培训，一天4个学时，共60个学时，合格者发放资格证书。英语（不论是母语、第二语言还是外语）教师理所当然地要按照国家的有关规定接受相关的信息通信技术(ICT)培训，传统的英语或外语教师继续教育渠道不断得到扩展。
美国教育部1990年开始实施“preparing Tomorrow's Teachers to UseTechnology”项目，提出当时美国“国家教师储备系统”(Nation'sTeacher Preparation System)面临的最大的挑战就是培训未来的教师怎样使用现代信息通信技术来提高学生的学习。从20世纪80年代开始一直到现在，美国教育部(DE)、国家科学基金会(National Science Funds)和商业部(Department Of Commerce)等开展了一系列K12教师技术培训项目，这些培训项目都围绕着“应用技术的培训(training withtechnology)”和“关于技术的培训(training about technology)”两大主题而开展。这两大主题的核心思想就是信息通信技术(ICT)与学科教学整合。首先教师必须掌握ICT的基本知识和技能—knowledge aboutICT，然后才能在此基础上开展利用ICT进行学科教学实践活动—teachingwith ICT。美国从联邦到州的各级地方政府机构投资了数百万美元给许多学校配备电脑和现代通讯的网络，来支持K12教师的ICT教学技能培训。美国国际技术教育标准协会(1STE—International Standards ofTechnology Education)和国家教育技术标准(NETS-National EducationTechnology Standards)制定了所有学科的学生和教师必须达到的教育技术和技能标准。该标准针对于国内K12所有学科（其中包括了英语和其他外语）的教师。
1993年美国全国性语言组织——美国外语教学委员会、美国法语教师协会、美国德语教师协会和美国西班牙葡萄牙语教师协会获得联邦政府《教育目标2000》资助，历时两年多联合编制了新外语学习标准。《标准》制定出外语学习者的五个目标，即5个“C”：交际(Communication)、文化(Culture)、沟通(Connections)、比较(Comparisions)和参与（社区Communities）。政府授权相关的机构，要求他们根据以上的新课程标准和ISTE NETS制定的相关教育技术标准，对英语和外语教师进行相应的培训，其中着重提高英（外）语教师利用ICT设计和组织英（外）语的教与学的能力。
英国于1998年开始实施全国上网学习计划，其重点放在“为全国的教师提供机会，以更新他们的信息通信技术(ICT)能力”。1998年9月，教师培训署(TTA)采纳了使用信息通信技术的建议，新机会基金会(NOF)从1998年起投资2亿3000万英镑用于教师ICT培训。这一项目一直持续到2002年春季，主要着力于提供机会给K12学科教师以培训，让他们获得必要的ICT知识和技能，充分理解ICT的特点，使他们得以在未来的教学中有信心和有能力使用信息通信技术。英国对K12教师的ICT培训，小学主要针对英语、数学和科学三门主要课程的教师，中学阶段则针对所有学科的教师。
英国对英语和现代外语新教师培训的课程内容主要有两大部分：第一部分是有效的教学与评价方法；第二部分是关于ICT的知识与理解以及应用ICT开展英（外）语教学的能力。其中第一部分主要是英语或外语学科知识教学基本理论、对英语或外语学科知识系统性的理解和怎样高效地应用ICT来设计和组织英（外）语的教学活动、有效地评价应用ICT开展英语教学的效果，高效地完成英（外）语教学目标；第二部分是关于ICT的基本知识。对ICT的理解与应用评价以及怎样充分利用ICT的优点来组织英（外）语教学。对于英语和现代外语新教师，政府要求他们经过培训后，能够知道在什么时候应用或不应用以及如何在英语和现代外语教学中应用ICT；知道怎样在全班英语和现代外语教学中应用ICT；知道怎样利用ICT制定英语和现代外语教学计划，包括使用ICT进行备课、选择和组织ICT资源；知道如何评价使用ICT进行英语和现代外语教学后学生的学习成果；知道怎样利用ICT来获取最新的关于英语和现代外语教与学的信息，分享最优秀的相关教学实践成果，以及缩减一些日常琐碎的行政事物等。
综上所述，当前国外部分国家如英国和美国对K12（中小学）英语和外语教师的培训在内容的设置和标准的制定上同时兼顾到了英语或者外语教学基本理论知识如教学法、教学设计和教学评价以及ICT的基本知识、特征理解与应用评价和如何有效利用ICT开展英语或者外语的教与学活动等，这体现了ICT与英（外）语教学整合的思想；在K12英（外）语教师的培训方式上，政府要求整个教师的培训活动就围绕着这二者的整合而设计和实施；K12英（外）语教师ICT教学技能的培训以中小学英（外）语的学与教为基础而开展；K12英（外）语基本教学理论与技能的培训又紧紧围绕ICT的基本特点和有效使用而设计，二者互相融合。这是当前国外部分国家如英国和美国对K12教师（包括了英语和外语教师）新时期ICT教学技能培训的新走向。
2.我国中小学英语教师培训现状与发展趋势
我国也非常注重中小学教师的信息技术培训。1999年，教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》（教育部令第7号），其中，把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容和类别。同年，在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会议启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1000万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。2000年，教育部师范司颁发了《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》（教师司[2000]26号），该文件对教师信息技术培训的组织、内容、形式等均作了具体要求，为指导各地开展中小学教师信息技术培训工作提供了依据。
英语教学在我国一直就很受重视，为了更好地适应中国改革开放和全球化发展的需要，教育部对现行的中小学英语课程体系和教学大纲进行了重新审视和大幅度改革。国家接连颁发《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《〈九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲〉（试用修订版）培训提纲》等文件，大力进行中小学英语课程改革。与此同时，围绕新课程和国家教师培训文件，全国各地都开展了和正在开展着不同程度的中小学英语教师培训工作。国家教育部师范司主持的中小学骨干教师国家级培训项目的试验班于2000年4月初开班，为期一年。人民教育出版社、北京师范大学、北京教育学院、首都师范大学、西南师范大学、陕西师范大学以联合或独立的方式承担着中小学英语骨干教师国家级培训任务。
中小学英语骨干教师国家级培训项目试验班的培训课程共有五大块内容，即基础理论与应用、学科教育研究方法、英语课程设计与实施、现代教育技术和英语教育评估。培训同时设有相应的课题研究。从培训课程和研究课题的设置看，该试验班在对中小学英语骨干教师进行培训时，注重到了英语教学基本理论和现代教育技术的培训，体现了二者一定程度的“整合”，尽管这种“整合”从量上来看并不算高，但这反映了当前我国中小学英语教师培训的一种趋势，随着技术的不断发展和培训工作的深入进行，这种“整合”的比率一定会不断提高。
我国其他部分省市和地区如广州、上海、福建、浙江等也开展了一系列中小学英语教师培训工作，也分别取得了一定的成果。但是，据笔者所知，这些培训虽然有些注意到了英语教学基本理论知识和信息技术的结合（如英国领事馆文化处在上海、广东开展的英语教师培训），但是大部分还是只注重某一部分如英语教学基本理论而忽视了另一部分如信息通信技术的培训，或者反之。他们只是分别针对于提高中小学英语教师的英语教学基本理论知识或者是利用信息通信技术开展中小学英语教学的能力，而对于二者的整合，则考虑得不多。
出现这种情况的原因，笔者分析主要是我国中小学英语教师的培训工作分别由两个不同领域即英语教学界和信息技术教育界的人员承担。涉及英语教学的培训时，由英语教学界的专家和研究人员承担；而进行英语教师的信息技术培训时，则由信息技术界的专家和研究人员负责。因此，这可能会使得在对新时代的中小学英语教师进行培训时，注重到了某一方面知识的传授而忽视了另一方面内容的培训，从而造成二者脱节。因为中小学英语教师在接受英语教学基本理论与实践的培训时，可能只是了解了大量英语教学理论基本知识，但对如何理解这些理论和教学法知识，使之能很好地用信息技术来呈现和组织，则可能没有多少理解，而教师在接受信息技术培训时，可能只是获取了一些信息技术知识，掌握了一些计算机操作与网络基本知识，但是对怎样理解与把握这些信息技术的特点，怎样用适当的信息技术开展中小学英语的教与学工作，则可能没有多大体会。由于长期以来，我国的中小学英语教师大部分是英语专业的毕业生，他们在校期间接受的大多数是偏重文科的英语教育与培训，对理科的知识了解较少，知识结构显得单一。而当代教育信息化的发展，对他们的知识结构和教学能力提出了巨大的挑战，要求他们不仅具备良好的英语教学法基本理论知识，还应该具备必要的ICT知识和技能以及如何利用ICT有效地进行英语教与学的能力。他们的职前教育是比较单一的文科教育，而若在对他们进行职后培训的时候，还采用那种比较脱节的培训方式，那么可能对真正提高中小学英语教师的英语教学与信息技术整合的能力没有多大帮助，使中小学英语教师的教学知识和技能跟不上时代发展和当代英语人才培养的需要。所以，当今我国中小学英语教师的培训工作需要“整合”，需要我国英语教学界专家和信息技术教育专家很好地合作、协作，共同设计我国新时代中小学英语教师培训课程；共同开展中小学英语教师的信息技术培训工作；共同帮助中小学英语教师理解中小学英语知识体系的特点。新时代英语学与教的特点以及ICT的特点和探讨如何利用ICT有效地进行当代中小学英语教学与研究工作，只有进行这样的“整合”并提高“整合”的量，那么当前我国中小学英语教师信息技术培训的质量一定会大幅度提高。
三、“整合”的初步尝试——广州市东山区中小学英语教师培训实践
基于这种“整合”的理念，我们华南师范大学未来教育研究中心开展了这种整合培训的初步尝试，于2002年10月底11月初举办了广州市东山区中小学英语教师信息技术与英语教学整合的培训，并取得了很好的效果。
我们此次培训的目标完全根据国家颁布的《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》和中小学英语新课程与新大纲的指导思想而设置。我们此次对中小学英语教师培训的目标如下：
总目标：培训中小学英语教师成为具有较高信息素养的、适应信息时代新型英语教学的、研究型骨干教师。其中包括：
更新中小学英语教师的教学理念；培养中小学英语教师的信息素养，提高教师的ICT技能；介绍国外英语课程、教学改革与研究的新成就；培养中小学英语教师运用ICT促进英语教学的能力。目标具体如下：
了解并掌握信息时代英语教学基本理论与方法；了解并把握当前国内外英语课程、教学改革与研究的新成就；了解并掌握ICT的基本特点和使用ICT的基本技能；知道怎样利用ICT制定英语教学计划，包括使用ICT进行备课、选择和组织英语ICT教学资源；了解在何时应用或不应用以及如何在中小学英语教学中应用ICT，了解并掌握怎样利用ICT来获取最新的关于中小学英语教与学的信息、分享最优秀的相关教学实践成果，减少不必要的重复劳动；掌握如何评价学生使用ICT进行英语学习的学习效果；了解并把握如何利用科学研究方法开展信息技术环境下的中小学英语教学研究。
在设置课程时，我们充分考虑到了英语教学基本理论与方法知识的培训和信息技术培训的关系，把二者很好地融合起来。从上表可以看出，我们在培训课程内容的安排上充分体现了英语教学与信息技术的整合。
我们此次培训的师资队伍包括了教育理论专家、英语教学研究专家、信息技术教学专家和科研人员以及广东省中学英语特级教师即英语教学实务工作者。这次培训很荣幸地邀请到了我国著名英语教学专家，《走遍美国》电视节目主持宫亚夫先生。由于事务忙，宫亚夫先生临时抽不开身，所以我们立即接通视频会议系统，请宫亚夫先生在北京的中国K12工作总部远程给培训班学员做了一场“‘任务驱动型’教学法在英语教学中的应用”报告。会上气氛活跃，双向互动性特别强。这让学员们亲身感受到利用网络开展远程英语教学以及远程双向互动教学的好处，同时也让学员体验到如何控制利用视频会议系统开展远程英语教学的各种情形。这对他们是一种难得的机会，因为他们以前根本就没有过组织这种新型教学的体验，而且利用视频会议系统进行远程英语授课本身就充分体现了现代信息技术与英语教学的整合，同时，学员们还可以通过观察教学的过程与情景控制，同伴的反馈，结合自己的感受，形成相应的观点，为以后自己开展网络或者远程英语教学实践积累经验。
参与此次培训的英语教学专家还有暨南大学外国语学院西语系的硕士生导师卢植副教授和华南师大的罗丹讲师等，他们都结合国内外英语教研的现状与趋势，给学员们作了精彩的报告。
这次培训还特别请了广东省重点学校如华南师大附中、深圳外国语学校等的中学英语特级教师。这些教师自身信息素养就非常高，同时他们还是广东省教育厅和英国领事馆文化处“互联网与英语教学”国际研究项目的协调员，在利用信息技术和国际互联网开展中学英语教学方面有着极为丰富的经验，是广东省开展信息技术与中学英语教学的整合实践的骨干教师。他们从自己的教学实践与研究出发，采用不同的组织方式，向接受培训的中小学英语教师展示怎样提高自身的信息素养，怎样充分利用信息通信技术来开展中学英语教学，以及怎样处理教学中出现的各种问题等等。这激起了学员们极大的兴趣，因为这些教师在组织教学时，就考虑到了接受培训教师的实际需求，他们通过使用ICT，创设了一个既带有示范性又带有体验性的英语教学与培训环境，使受培训的教师通过对这种课的观摩和体验，获得很多宝贵的经验，让他们在自我感悟中领会如何选择和利用ICT有效地组织中小学英语教与学活动。
参与这次培训的信息技术教育专家和研究人员有华南师范大学教育信息技术学院的博士生导师桑新民教授、硕士生导师焦建利副教授以及其他信息技术教育教师和博士、硕士研究生。他们都通过大量实例，向学员们讲述了ICT的基本知识和特点，信息时代英语教师的ICT核心技能和ICT与中小学英语教学整合的理论与实践等讲座。
总而言之，从我们这次培训的师资队伍的组建上看，体现了英语教学研究人员和信息技术教育研究人员的“整合”，两个领域的专家和研究人员在这里开始了合作与协作，共同探讨如何更好、更有效地提高中小学英语教师应用信息技术开展英语教学的能力。
四、总结
新时代的发展给中小学英语教师的素养提出了新的要求，同时也给当今中小学英语教师的培训工作带来了新的挑战。这种培训需要有新的理论指导，需要采用有效的、适合中小学英语教师教学与发展需要的新方式，需要新时代英语教学基本理论知识的培养和信息技术技能的提高以及二者有机结合的培训。信息技术教育专家和研究人员与英语教学基本理论与实践研究专家和相关人员的“整合”与协作将会大大提高我国中小学英语教师的培训效果，从而探索出有效的中小学英语教师信息技术培训模式，切实推动我国中小学英语教师信息化的发展。
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