关键词：小学语文；小学高年级；阅读教学
进入小学高年级之后，有些教师觉得学生已经具备了基本的阅读能力，已经能够顺畅地完成对课文的阅读，因此不再对阅读教学上心，只是偶尔进行点拨，使得学生也因此对阅读不再重视，阅读能力不升反降。因此，教师要转变观念，认识到无论哪个年级，无论哪个学习阶段，培养学生的阅读能力都是至关重要的。
一、丰富教学手段，营造阅读氛围
小学语文教师为了更好地提升课堂阅读教学效果，首先要做到让学生对阅读兴趣，愿意主动地去阅读，认真地参与教师的阅读教学，让阅读成为学生学习的乐趣所在，以提升阅读教学效率。为了让学生心甘情愿地投入阅读，教师要摒弃传统的枯燥无趣的阅读教学模式，为学生营造新颖有趣的教学课堂，让学生在课堂中享受阅读的乐趣，进而提升阅读的能力。
例如，在教学《北京的春节》一课时，教师可以利用多媒体播放一段各个民族人们过春节的热闹景象。影片中具体体现新年的各种习俗，涉及各个地域的人民，让学生直观地感受春节热闹的景象。观看完之后教师可以出示相关的新年童谣，让学生在耳熟能详的新年童谣中想起春节的景象。之后教师可以邀请学生回答自己的家乡是如何过春节的，回答完之后教师再进行引导：“看来大家过春节的方式都不一样，那么，大家知道老北京的孩子们是如何过春节的吗？老北京的春节和我们的又有哪些不同呢？今天让我看一起去看一看吧。”接着，教师要向学生们介绍一下课文的作者，通过多媒体搜集资料，以幻灯片的形式展示作者老舍的生平以及写本篇课文的背景，了解当时正处于战乱时期，人民生活在水深火热之中，很难得能过一个热闹愉快的新年，表达了自己对传统文化的认同和喜爱，给学生学习课文奠定感情基调。
二、分组合作学习，拓展阅读思维
小组合作学习在小学阅读教学中也是一种良好的教学方式，他可以突破学生自身的局限，让学生在与小组成员的沟通交流中有所感悟和提升，让学生在分享自己得出的观点的同时还能学习他人的观点，以此来丰富自己的阅读收获，提升阅读能力。
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仍然以《北京的春节》一课为例，教师可以组织学生以组为单位进行学习。学生先默读课文，然后教师布置任务，如北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？从腊月初八开始，每天都有什么习俗？学生进行小组交流后，由教师带领学生进入课文的学习。课文学习完之后，教师可以继续提出问题，然后组织学生进行组内讨论，如课文中描写的除夕、大年初一、元宵节这三个节日你最喜欢哪一个？这个节日有什么特点？你能从中品出怎样的年味？你的家乡是如何度过这个节日的等问题。小组交流完毕后，教师找小组代表汇报，教师进行点拨和引导，如课文中从哪里能体会到作者对年文化的热爱？作者又是如何使春节这个节日给我们留下深刻印象的？最后教师对小组进行评价打分，并做最后的总结。课文学习完毕后，教师可以推荐学生阅读老舍的代表作《骆驼祥子》，品读语言大师老舍先生的语言风格，学习老舍先生的写作技巧。
三、重视读写结合，提高阅读能力
阅读与写作是密不可分的，将阅读与写作教学分裂开来，单独进行教学的模式是极其不明智的。因此，教师要吸取经验，在阅读教学的过程中渗透写作教学。丰富的阅读积累是学生进行写作的基础，只有通过大量的阅读内化为自己的精神养分后，才能在写作时有素材可用。只有在阅读教学过程中结合写作，学生才会在写作没有思路时意识到阅读的重要性，从而启发学生多多阅读，多多积累，汲取丰富的写作手法。
例如，在学习完《北京的春节》这一课之后，教师带领学生学习了老舍先生的写作风格，学习了如何按时间顺序、详略得当的进行写作。为了让学生更好地掌握通过阅读而学习的写作技巧，教师可以让学生以“家乡的节日”为题写一篇作文，让学生以时间为主轴，写一写家乡的人们是如何为传统节日做准备，又是如何热热闹闹地过节日的。写完之后教师可以在班上分享优秀作文，让学生互相学习，取长补短。通过读写结合的方式，让学生意识到阅读对写作的重要作用，让学生学习丰富的写作手法和表达技巧，以提升学生的写作水平，激发学生的阅读兴趣。
综上所述，阅读对小学生的学习和生活意义最大，是学生学习不可缺少的一部分。因此，教师要对阅读教学过程引起重视，注重通过丰富的阅读教学方法活跃课堂氛围，善于运用分组学习的方式进行课堂教学，还可以通过读写结合的教学模式提高阅读教学效率。
参考文献：
[1]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育,2019,5(20):74.
[2]高国花.小学语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育,2019,5(19):245.
论文作者: 陈锦兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：教师论文; 学生论文; 课文论文; 老舍论文; 阅读教学论文; 能力论文; 春节论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;