浙江省瑞安市陶山镇碧山小学 叶建芳
【摘要】科学记录是小学科学课学习的内容之一，是科学探究的一个重要组成部分。三年级学生由于初接触科学课，记录水平较低。本文从教师的教学实践出发，就设计三年级科学记录单并整理成本的过程中存在的问题作一些探讨，探索正确设计记录本的一些策略，为科学教学服务。
【关键词】科学记录，设计
一、设计思路与灵感
基于以前的经验,考虑到三年级学生刚接触科学这门课程，记录水平较低，于是始业教育课的时候专门针对科学记录做了介绍说明，也统一准备好了记录本，但是还没开始欢喜，问题就来了。开始上第一课《我看到了什么》时，讲了观察的注意点，记录的方法，让学生到校园里观察，回到教室交流后，发现学生做的科学记录跟想象的相差甚远。似乎三年级学生对于记录需要手把手指导才行。于是我萌发了一个想法，将三年级的科学记录设计好格式，按照活页的方式在教授新课前发给学生，意在培养学生规范地去做科学记录。下面我就结合教学实践，谈谈自身在这方面的尝试。
二、设计过程与效果
采用统一购买的活页本，活页夹发给学生，而里面的活页则上交，由教师备课时设计好当堂课的记录单之后，统一打印，然后在上课前发给学生，学生在教师的指导下按照记录单上的格式做好记录，再放入活页夹内。由于每课都经由教师设计过，所以学生在做记录的时候只要将每课科学学习中相关的知识按记录单上的要求进行记录，避免了之前的无序、随意、不规范和盲目性，所做的科学记录有条有理。
以《我看到了什么》为例，统一记录单前后的对照：.jpg)
（左图为设计前，右图为设计后）
三、设计中存在的问题
经过备课→设计→记录这样的环节，学生终于懂得怎么记录了，教师也无须手把手指导了，教师教得轻松，学生学得也轻松。但是几节课之后，许多问题浮出了水面。
1、与教科书、作业本上内容重复
在设计记录单的时候，不可能避免地要去参考课本与作业本，于是有些记录单上的内容就与教科书、作业本上的记录部分重复了
2、流于形式，增加负担
有些课程上的科学探究活动较少，为了让记录单有空白的地方，便也增加一些诸如“我的新认识、其他发现”之类的内容。于是，在某天设计记录单的时候，有同事翻开学生的记录本与作业本之后对我说：“怎么看这打印的记录单做的记录本都越来越有第二本作业本的趋势，得给学生增加了多少负担？”
例如：
3、缺少课前预习与课后延伸
有了记录单后，学生在课堂上，只要按记录单的要求记录，自己却不需要思考太多的东西，变得被动接收，于是课前预习所产生的问题，课后相关资料的收集，课外活动的内容没有记录载体。远离了课程标准所说的以学生为主体的定位。
四、设计的思考与策略
1、服从于内容，服务于目标
科学记录是为了帮助学生记录自己在科学探究活动中的猜想和实验后的发现，起到帮助学生梳理思维和认知的作用，所以记录只是一种方式，它必须服从于内容，为达到活动目标而服务。以三下《种植我们的植物》为例，我们种植植物的目的，一方面是学习一些栽培管理植物的技术，更重要的是观察研究植物生长变化的过程。这是一项长期的活动。
故而设计如下：
2、科学记录要贯穿科学课内外
新课标指出“教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。对学生而言，课堂内外都是科学学习的场所，课内学习是基础，课外学习是一种必要的延伸和补充。所以教师要考虑到这一方面，针对三年级的学生做好记录单设计，从而可以帮助学生扩展对周围科学现象的体验。重视课后整理，反思教学行为
3、定期查阅学生的科学记录本
教师通过定期查阅学生的科学记录本，可以了解学生在科学探究活动中所遇到的问题，也能对自己的教学行为进行反思，从能改良自己的教学方式，自己进步的同时，学生也进步。
结语：不停地尝试，不停地修改。为设计出一张好的记录单而开心，也为设计不出一张完整的记录单而烦恼，中途也想过放弃，但还是坚持下来了，继续在尝试中前行着，在科学记录本的设计上很多地方还不成熟，第一次我只是在探索，我相信只要坚持不断完善，三年级的科学记录本会越来越好的服务于我们的教学。
【参考文献】
[1] 科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社.2001
[2] 科学教师教学用书 三年级下册[S].教育科学出版社.2010
论文作者: 叶建芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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