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教育经验
不久前，几位老师在抽测各班品德教育情况时，设置了这样一个情境：室内有四把小椅子，五个小朋友怎么坐？请五名幼儿用动作表示。令人吃惊的是竟无一人知道让别人坐。老师们只好将行为考查变为口头提问，结果又一次出人意料，“我请别人先坐”的答案几乎是一致的。这就表明，幼儿已有道德认识却无相应的行为。言行不一的现象间接地反映了我园德育工作中的薄弱环节，即重口头教育，轻行为训练。
幼儿品德的形成是知、情、意、行统一的过程，知是基础，行是关键，习惯是归宿。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，才真正达到了品德教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较多，言语说服、形象感染等方法成了教师常用的教育手法，而忽视了德育实践活动。那么，教师在提高幼儿道德认识的同时，如何加强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品质呢？
一、设置特定情境，激发行为意识
我曾见过这样一个场面：用加餐时，大班的老师特意安排了几个小班的幼儿一起取豆浆，教师注意观察本班幼儿的行为，并进行记录，喝完豆浆后，教师将记录的情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，谁的做法最好？热烈的讨论之后，送豆浆杯时，很多孩子都知道应该让小弟弟、小妹妹先放。
教师在“喝豆浆”这样一个生活细节中设置了这样一个特定的情境，通过讨论，激发幼儿良好的道德行为意识，送杯子时，幼儿的行为意识已发展为自身的道德行为。可见，特定情境的多次或反复创设，将会提高幼儿的道德认识，有利于道德意识向行为的转化。
二、创设条件，为幼儿提供练习机会
练习和实践是行为形成的主要方法，可从两方面着手：
1.寓行为实践于德育活动之中。
德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径。行为实践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精心设计德育实践活动，促使幼儿的认识在行动中得到巩固，才会收到事半功倍的效果。在一节“谦让”的思想品德教育活动中，教师设计了这样三个环节：(1)故事：小红花找朋友；(2)讨论：为什么小红花找红红做朋友？你还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨，雷锋的故事等）？(3)实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分散到各个小组玩搭积木、滑滑梯，结果，这些霸道的孩子变得乖巧多了，也懂得了谦让。在这样一节活动中，教师在幼儿对谦让有所认识的基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效果。
2.通过扮演角色，增强自觉性行为。
幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出良好的道德行为，但离开了这一特定的环境，便会是另一种表现。如何解决这一矛盾呢？角色游戏为幼儿提供多次练习机会，是增强自觉性行为的有效教育手段。
角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色，为了让游戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己，用角色的规则要求自己；同时，教师也可以有针对性地安排某位幼儿担任某一角色，用角色的行为来约束他。如在角色游戏“交通警”中，教师让一位平时不守纪律、攻击性强的幼儿担任“警察”，幼儿因为做了小“警察”，在游戏中必须坚守岗位，送老人、孩子过马路。幼儿在游戏情景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。
三、抓住教育契机，强化习惯形成
幼儿良好品德习惯的形成是品德教育的最终目标。幼儿的品德形成后，经过反复的实践、练习就可以形成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化习惯的有效手段。
在日常生活中，教师要注意观察幼儿的行为，及时发现教育契机，如“一张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起时”，“某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篓子时”，诸如这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅之以表扬或批评等品德评价手段，巩固习惯的养成，否则，将会是“三天打渔，两天晒网”，影响品德教育的效果。
另外，教师对幼儿进行良好道德行为训练的同时，还必须注意规范自身的言行，做孩子的楷模，以良好的品德行为潜移默化地影响幼儿。
总之，幼儿良好思想品德的形成是长期教育的结果。教师在教育实践中应根据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的德育活动，因势利导，促进知、情、意、行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想品德教育工作，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。
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