辽宁中医药大学杏林学院 辽宁沈阳 110041
摘要：目前，根据学生入学时英语成绩的参差不齐等情况，很多高校纷纷采取有效的措施，其中最为突出的就是英语分级教学。英语分级教学能激发出学生的优势以及特长，提升高校的教学质量，这将成为我院教学改革的重要途径之一。本篇文章主要就我院英语分级教学模式展开研究以及分析，总结出目前分级教学存在的一些不足，并且研究下一步教学改革措施，进而促进我院英语教学朝着更深层次的目标前进。
关键词：教学质量；有效途径；研究分析
近年来，根据学生入学时英语基础较差的情况，我院英语教学开始实施改革，其中英语分级教学最为突出。分级教学既能满足高校以人为本，因材施教的思想，又能达到不同层次学生的需求，有利于教学组织和提高教学质量，所以英语的分级教学效果明显强于传统的混合教学效果。并且我院将会在原先改革的实践基础上，继续深度研究和完善英语分级教学，在下一届新生到来实施新的改革方案。
一、原英语分级教学基本模式
以往的英语分级教学模式就是在我院新生刚入学一周后，会组织一次英语分级考试，试题将采用高等学校英语应用能力考试四六级历年真题。按照学生的考试成绩，将会把学生分成两个级别也就是A班（快班），B班（基础班），C（基础班），A班的学生在入学时英语基础已经达到相应的应用四级级水平，而B、C班则是没有通过考试的学生，根据最后的测试分析，每一届的A班学生人数只达到B班的四分之一。
A班学生的教学将会跳过基础直接进入正课模式，而B、C班的教学将会从英语基础开始学起。为了调动学生的积极性，我院还会采取面向全院的英语选修课程，每周是2-3个课时，以此来激励学生的学习态度，改变学生的学习方法，保证每一个学生都能提升自己的成绩，在下次分级考试争取进入A班学习。
A班的学生往往都是基础比较好的，学习兴趣也比较浓厚，最重要的还是具有比较强的自学能力，所以一些教授在讲课时都会以英语为主，在以提升阅读能力为主的同时，还要加强口语和英语作文的写作水平，培养较强的听、说、读、写的能力。在通过几个学期培养后，鼓励学生去考取国家英语六级考试。相对于B、C班的同学，由于其的基础比较差，有的其基本语法与词汇都没有达到要求，综合应用能力同样也存在很多不足，所以只有在打好基础的同时在求提高综合能力。在对他们进行讲课时，要时不时进行汉英交叉使用，同样经过几个学期后，鼓励和引导其去参加高等学校英语四级考试。
二、英语分级教学旧模式存在的不足
2.1分级不够明细
经过近几年的教学实践分析，我院目前达到四级水平的人数占总人数的四分之一并且通过率也在逐年提高，剩下的学生水平差距还是比较严重，两极分化同样也是比较严重的。在剩下的学生中，有一半以上的学生具备有一定的语法基础，听说读写的能力也比较一般，但就是不能正确的应用。而另外的一部分学生连基本的语法知识和词汇都没有掌握，针对于这部分学生无法按照高职高专大纲要求来进行授课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这两部分基础差距悬殊的学生在同一个班级听课，教师很难依据学生的优势进行拟定教学方案和教学目标，在教学中采取的方式也很难做到面面俱到，这将会直接导致一部分学生的需求得不到满足。久而久之，一部分学生的学习积极性将大打折扣，教学效果也不理想。
2.2以往的分级模式已经不满足新的教学改革需求
近几年，我院各个专业的教学计划英语课程只开设四个学期，第一和第二学期将要进行英语的基础教学，培养学生听说读写的综合水平，而第三和第四学期才是开设专业的英语，突出专业特色，培养其综合应用能力。依据现在的教学计划，英语分级教学开展只适合在第一学期和第二学期进行。基础英语开设课时减少，教学目标以及内容也应该进行相应的调整，所以，应该重新的拟定分级教学方案。
2.3以往的分级教学管理不够科学
在实施分级教学时就应该以常规的教学管理模式，例如：师资力量的安排、教学课程的拟定、学生考试的组织以及相应的规章制度等。但在过去几年的教学实践中，分级教学管理模式并没有体现出实质的变化。比如：A班学生上课时间常常安排在选修时间或者是晚上，一般都是和B、C班的时间相隔开。然而这个时间学生常常都有自己的安排或者是其他的课外活动，上课积极性也体现的没有那么活跃，请假的情况比较多，另外就是，A班和B、C班学生交流性几乎没有，所以B班的学生对于能否进入快班学习的兴趣并不大，学习的积极性以及主动性都没有很好的调整起来。
三、深层次的分级教学改革
3.1拟定科学的分级标准
在学生入学一周后，学校仍要采取对学生进行应用水平能力测试，将学生分为三个级别，分别是A班（快班）、B班（基础班）、C班（基础班）、D（基础薄弱班）。A班为那些已经达到高等学校英语能力应用水平的学生，测试成绩以80分为界限；B、C班为一些拥有一定的语法基础，听说读写的能力一般的学生，测试成绩以60为界限；D班就是为英语基础较差、基本语法和词汇都没有掌握的学生所开设，测试成绩低于60分。
3.2加强教学质量和学生的管理措施
为了解决班级管理散漫，管理混乱等情况，目前我院将按系别进行分班管理，并统一时间进行排课。加强与教务处以及各系领导进行交流，建立有效的学生档案信息，加强对学生的管理措施。对在分级教学过程中得到的各项数据进行一一对比，这其中包括学生分级时的考试成绩以及英语应用能力等级考试成绩等；并且及时的对分级教学的效果进行评议。同时，在实施分级教学过程中要建立竞争制度，激励学生的学习积极性，加强学生之间的交流，促进学生对最后的评优以及奖学金的竞争力度。
四、结束语
当下，英语分级教学已经成为高校教学改革的一种模式，这其中不仅满足英语教学方面的需求，还符合高校以人为本，因材施教的教学思想。但是，在英语分级教学快速发展的同时，我院还应继续分析其存在的不足，改变学生的学习态度，以便进一步完善我院的分级教学改革，使分级教学达到最终的理想效果。
参考文献：
[1]李琼.大学英语分级教学的实践与思考——以青海大学分级教学改革为例[J].科技风，2018（18）
[2]雷远东.地方本科院校大学英语分级教学的实践与反思[J].科技展望，2015（34）
论文作者:刘滢,晁凡,庄如新
论文发表刊物:《中国经济社会论坛》学术版2018年第6期
论文发表时间:2019/3/19
标签：英语论文; 学生论文; 基础论文; 我院论文; 教学改革论文; 能力论文; 水平论文; 《中国经济社会论坛》学术版2018年第6期论文;