自主阅读:小学语文阅读教学之魂论文_沈慧琪

自主阅读:小学语文阅读教学之魂论文_沈慧琪

苏州工业园区青剑湖学校 沈慧琪

论文摘要:

学习内驱力很难被激发,这就造成了语文教学的难度,其问题的解决在于调动学生自主阅读的兴趣,实现自主的语文学习。在对小学语文自主阅读教学展开探讨的同时,对在形式下教学策略的展开也进行了分析,为小学语文实践教学提供借鉴。

关键词:小学语文;自主阅读教学;策略;分析

当前,在小学语文阅读教学中普遍存在如下问题:轻语言文字内化训练,重语文内容理解;轻学生创造性、自主性,重教学知识传授;轻自主体验与交流,重课堂集中回答教学。这种形势下,小学生语言不规范现象难以改变,个性发展和创新意识受到压抑,自主能力很难提升。而要改变这种教学现状,就应当注重学生的自主性,将其贯穿于小学语文阅读教学当中,从而提升阅读教学效果。

一、灵活运用各种教学手段,激发学生自主阅读的兴趣

小学生正处于活泼好动的年龄阶段,要想让他们静下心来进行自主阅读活动是比较困难的。因此,小学语文教师应该提高对自主阅读教学的重视,灵活运用各种教学方法,使学生树立自主阅读意识,进而在这种意识的支配下,配合教师教学,激发他们自主阅读的兴趣。只有在兴趣、意识以及教师帮助的共同作用下,学生才能够有效地进行自主阅读活动,并促进自主阅读能力的发展。

比如,在讲解《孔子游春》过程中,教师可以创设与文章相关的情境,带领学生走进孔子眼中的春的世界中:“春天,到处都呈现一片生机勃勃的景象,桃花红了、柳叶绿了、小草发出嫩芽,春风吹过河水荡漾起层层波纹,燕子在水面上掠过,告诉大家春天来了。温暖的阳光洒在大地上,预示着又一年郊外河边游玩的时间到了!两千多年前的一天,教育家孔子带着他的弟子们来到泗水河边,畅谈、高歌,享受着自然、人生的美好。孔子在这样美好的春色中,向他的弟子们讲学问、讲自然、讲人生。同学们,我们也凑凑热闹,来听一听孔子所讲的关于学问、自然、人生的道理吧。”这样,学生带着愉悦的心情,进行自主阅读活动,去领会孔子讲授的道理。

二、制订合适的自主阅读目标,督促学生自主阅读

小学生的自控能力还不是很强,需要教师时时地进行监督与指导。因此,在教师指导学生自主阅读时,需要帮助学生制订合适的自主阅读目标,并设立奖励制度,以督促与奖励双重手段促进学生自主阅读活动的进行。学生在明确目标的前提下进行自主阅读,可以明确自己阅读的方向,增强学生的参与意识,主动阅读,进而有效提高他们自主阅读的效率。

比如,在教师指导学生自主阅读名著《鲁滨孙漂流记》时,教师就可以帮助学生制订合理的阅读目标。例如,每天阅读一个小节或者阅读3页,将阅读心得写下来,与同学们讨论、分享。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于持有不同观点的学生,教师不能盲目否定,要注意学生个性化阅读能力的发展,促进学生阅读能力与语文素养的提高。

三、提出趣味性、适宜性、启发性的问题,引导学生自主阅读

学生在自主阅读的过程中,必定会产生一些问题,教师要注意解决学生的问题,以防学生产生思想误差。同时,教师还要注意提出一些趣味性、适宜性、启发性的问题,使学生带着问题自主阅读,并在阅读中不断思考、分析,拓展思维空间,提高自主阅读的效率。

比如,在阅读《最大的麦穗》节选文章时,教师可以利用以下教学方法,激发学生的兴趣。问题情境法:请同学们想象一下,你们正走进一片麦田寻找最大的麦穗,你们只能一直向前走,不能回头。你们能找到最大的麦穗吗?学生畅所欲言,教师趁机提醒学生,古代苏格拉底也问过他的学生同样的问题,你们想知道这些学生是怎样回答的吗,请你们打开书,自行阅读,并找出答案,将你的感悟告诉大家。学生边阅读边思考,有效进行自主阅读活动,促进了自身自主阅读能力的发展。

四、注意培养学生领悟文章的表达方法,提升学生自主阅读

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

在教师引导下的发现,只是一种阅读教学方法,所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。强调教师的引导作用,无疑是为了避免盲目,或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现,需要有几个过程,故而会耗时较多。实践证明,价值不大的发现是不经济的,会浪费学生的宝贵精力。因此,学生的发现与教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现,应该是最有训练价值的发现,它的原发现过程被科学地缩短:原发现过程中出现的大量可能性,也被精简成少数几个最具教学意义的主要选择。只有这样,发现才能成为最有效率的教学行为。

阅读教学作为小学语文教学中的重要内容,应以培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读能力为目标。在自主阅读教学模式下,从小学语文特点出发,结合对学生自主性的开发,科学地开展,从而最终促进小学语文阅读教学水平的提升。总而言之,只要我们转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法,又教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识,达到良好的效果。让学生在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。

参考文献:

[1]王燕.浅谈小学语文自主阅读教学策略[J].教学方法,2010(11).

[2]陈小东.浅论小学生自主阅读[J].课改论坛,2010(11).

论文作者:沈慧琪

论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月

论文发表时间:2017/12/22

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