魏芳 乌鲁木齐市第九十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：课堂是教育的主阵地，提高课堂教学效益是广大教育工作者梦寐以求的结果。时代的发展更是对我们教育工作者提出了迫切的要求，那么怎样才能更好的提高化学课堂效益呢？
关键词：初中化学；教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0006-01
1 激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”“良好的教育不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生要学好化学，首先就要激发起学生学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。这样学生也就有了学习的内驱力。在平时教学中，我针对学生特点和教材实际千方百计激发学生兴趣：（一）是通过生动的实验现象来吸引学生，引起学生的学习兴趣。如：在讲碱的化学性质时，我是这样讲的：同学们，你们喜欢魔术吗？学生争先恐后的回答道：喜欢。“那现在老师就给你们表演一个魔术”。紧接着我就将预先准备好的盛有氢氧化钠无色溶液的试管和吸有无色酚酞试液的胶头滴管展示给学生，让学生观察这两种液体的颜色，学生回答：没有颜色（无色的）。我说请大家注意：然后滴入几滴酚酞试液到盛有氢氧化钠溶液的试管中，并稍加振荡，试管中立即出现耀眼的红色，还没有等我开口，学生立即哗然，兴趣倍增。（二）是结合生活现象善于“设伏”紧扣学生思维。如：我在讲元素这一节时，我是这样提出问题的：同学们，你们家中炒菜的时候，是一开始便加入食盐还是待菜好要起锅时才加入食盐好些呢？学生有的回答：炒菜刚开始时加入；有的回答：菜好后起锅时加入；有的回答：都可以；有的回答：不知道。这样激起了学生的认知差异，都想知道正确结论。我给学生讲：学习了本节知识¬——元素，你们就知道了。学生为探究到身边的事的来龙去脉，整堂课都特别投入。
2 重视学生阅读好化学教材
新教材较之旧教材而言，不仅知识面更广，应用性更强，而且更增加了大量的插图，做到了图文并茂，且层层加深，这样就能更好的吸引学生进行阅读。这就要求教师在课堂中要注意把握可读性强的教材内容，针对性的提出具有引导性的问题，这样学生才会带着问题进行读书。同时教师要开展好学生阅读后的各抒己见，教师作正面的引导，使学生学会读书，从而达到增强学生解题能力的目的。如：我在讲原子的构成时，我要求学生先不去看书中告知的现成的文字结论，（因为文字结论枯燥，不易理解记忆），而是要学生细致观察左边的插图，然后用自己的话来说原子的构成，再小组讨论，最后我进行引导：若我们把原子假想成是球形的，原子是由哪两部分构成？学生由对插图的观察回答：原子核和电子。再提问：能否描述出它们的位置？学生回答：原子核在中心，电子在核外。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再提问：从图中可否观察出它们的带电情况？学生回答：原子核带正电，电子带负电。又问：能否把刚才这些内容连成一句话来描述原子的构成呢？学生略作迟疑后答道：原子由原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子两部分构成。这样学生的读书能力就得到了提高。
3 重视化学的目标教学
教学目标是一堂课四十五分钟的灵魄，失去了它，可以说教师的课堂就毫无目的可言。那么，怎样进行教学目标的研究呢？（一）是在搞校本教研时，将化学新课标的学习作为主要任务之一，认真比较新课标和旧大纲、新教材和旧教材，找到它们的共同点、结合点、不同点，特别要搞清新教材“新”在什么地方。（二）是对近三年全国各省市的中考试题收集处理，并落实到对应的教材中去，整理出哪些是考点、常考点、教学的盲点，这样教师在课堂教学中就可以把握好拓展的深度和广度，课堂效益不就容易提高了吗？
4 引导学生写好教学体会
不论你是教学的新手还是富有经验的教育者，一堂课中总有一些是不足的，也总有一些闪光点。基于此，作为教育工作者理所应当把每堂课教学中的感悟及时记录下来，作为身边最有价值的资料来研究。我们所写的教学感悟应该注意这些问题：（一）是记录需及时。什么时候有所得，就什么时候作好记录。（二）是记录本堂课成功的地方有哪些。（三）是记录学生中共同的问题。（四）是记录某些优生的标新立异好的思维方法。（五）是记录教学活动中哪些环节还有待作进一步研究。这样，教师再教学时，针对性就会大大增强。
5 讲究化学教学艺术
（1）是注重情感教育。对待学生，教师应该多用赏识与鼓励。这就要求我们在课堂上善于抓住学生哪怕是瞬间即逝的闪光点，及时的给予认可。如：由衷的向学生说一声“你真行”、“你能行”。这样的语言就好比是阳光、雨露，不仅能够滋润学生的心田，更能让学生树立自信，强化自我。当学生的这种优点被及时发现，往往会使学生更加努力奋斗，为不辜负老师的信任，同时也为证明自己是能够学好的，他们常常会自觉改正缺点，从而收到事半功倍的效果。（2）是注重分层次教学。一个班几十个学生，他们的基础、接收领悟能力等都是不同的，这就要求教育者在教学要求、习题难度、思维开发等方面要有所不同，做到因人而异。
6 建立好化学错题档案
无论什么样的学生，都会有做错题的时候，有的题型甚至于是学生经常错、易错的，或是有思维障碍的地方，如不加以强化突破，即便下次再出现相似题型时，学生也会盲然无措。我在教学中是这样解决的：先是要求每一个学生都要有一个专门记载易错题的本子，对平时练习、检测中出现的易错题在老师或学习小组长的共同帮助下，要求学生用蓝色笔记录题干，用红色笔记录该题正确的分析、思维过程，这种醒目的卷面能引起学生大脑皮层的兴奋，从而增强学生征服该类题型的欲望。同时我还在每一堂课刚开始时用3—5分钟给学生理解记忆一道易错题。这样日积月累，学生学习的障碍不断减少。
总之，只要不断探索，课堂效益就一定能够提高。
参考文献
[1]张廷勇.初中化学概念教学的实践与思考[J].新课程学习：学术教育，2013（1）：100-101.
论文作者:魏芳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
标签：学生论文; 原子论文; 化学论文; 原子核论文; 堂课论文; 教师论文; 兴趣论文; 《基础教育课程》2018年1月01期论文;