（江西师范大学，330022）
摘要：斯金纳的强化理论证明了奖励对动物和人行为的作用。期待奖励是指导个人行为的有力因素。期待奖励原则是以一种外在的形式来激发学生的动机和引导学生的学习。而内部动机则是一种最重要的、最稳定的动机。内部动机原则从根本上让学生爱上学习本身，是一种有效并且持久的学习原则。有意义学习原则则从学生的需求、学生的现有知识结构等方面论述了有意义学习的重要性。本文浅谈了三大原则的定义、重要性以及教师在应用这些原则时需要注意的事项。为日后成为一名合格的老师做准备。
关键词：期待奖励；内部动机；有意义学习
引言
在21世纪的今天，中国的很多教师都是依据自身经验来指导和进行教学活动，并不在意理论基础以及教学原则。笔者意识到，对于教师自身的发展和教学的进步，认识并深刻理解教学原则是很有必要的。本文从斯金纳的强化理论出发，深入浅出的介绍期待奖励原则，在从内外部动机结合来阐述内部动机和有意义学习的结合的重要性。因此，本文将着重阐述期待奖励原则、内部动机原则和有意义学习原则。
1.期待奖励原则
斯金纳的强化理论证明了奖励对动物和人行为的显著作用。行为主义心理学通过观察特定刺激的反应来解释其行为。行为主义学习理论认为学习是习惯的形成。这些习惯会因为特定的刺激导致特定的反应形式。反过来,这些反应都得到了回报。基于斯金纳的操作性条件反射范式的期待奖励原则被Brown (2001) 简要概括为如下几点:人类的动作或者行为普遍是被预期某种奖励所驱使的，这些奖励可能是有形的或者无形的、长期的或者短期的。
斯金纳说, 预期奖励是最强大的人类行为的指导。所以在学校课程和课堂管理经采用奖励的方法常激发学习动机、指导学习过程。此外,奖励有许多不同的形式。他们可能是物质奖励,如铅笔笔记本等文具。他们可能会被社会奖励等鼓励,口头表扬或赋予某些“特权”。一些老师认为奖励学生的学习进展和成就可以引导学生表现的更好。
另一方面,顾春月(2010) 提出,许多学者意识到回报有时能促进学生的学习,有时会削弱学生的学习动机。因此,问题不在于是否有回报，而是如何以及何时将它们应用在教学过程当中。如果学生只是为了短期奖励学习,一旦他们得到了满意,他们将不在学习。因此，理论告诉我们考虑学生在教学过程的内部发展需要来引导他们所期望的奖励。
考虑期待奖励原则的各方面因素Brown(2001)提出了建设性的课堂启示。(1)提供一个最佳程度的直接口头表扬和鼓励学生短期奖励的一种形式。(2)鼓励学生的赞扬和支持彼此。(3)在低动机类,老师立即指出,学生的进步可以帮助学生感知的进步。(4)教师应该在课堂上展示他们的热情。行为是会传染的。(5)给学生提示长期奖励例如未来职业。
期待奖励是教师激发学生学习动机的有效原则。笔者回忆起担任幼儿英语（3～6岁）口语老师。这是一个低动机类学习着, 因为孩子们甚至不知道他们为什么要学习英语,为什么他们的父母送他们学习英语。因此,我把糖果和巧克力带入教室。孩子们容易被物质奖励所吸引。笔者经常使用这些奖励来鼓励或安慰不愿意说英语的孩子。当他们的一个简单的单词或句子,我立即给他们鼓励和口头表扬。这是一种可以让孩子坐在教室的一种短期奖励。但是如何让孩子们保持积极性呢？英语培训学校有一个鼓励系统: 校长要求教师给学生当他们表现好时给出贴纸。一定数量的贴纸可以交换礼物,如玩具、书等等。这是一个相对长期的奖励方式。然而,有物质奖励,他们还会对英语感兴趣吗?在这里,让我们来谈谈内在动机原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.内在动机原则
字典定义，动机是一个人对目标做出的选择以及目标追求的程度和努力。华生、斯金纳等行为主义心理学家强调奖励激励行为的作用。认知心理学家认为自我奖励是形式上的动机。而自我奖励形式是一种天生的倾向。亚伯拉罕·马斯洛提出的需要层次理论。如果基础的需要没有满足，则没有动力去追求更高层次的需求。例如,一个饥饿或寒冷的人几乎没有动力去追求自我实现的价值。马斯洛认为,内在动机显然优于外在。
小学和中学充满了外在的动机行为例如物质或金钱奖励的竞争。然而，Brown (2001)提出,最强大的内部奖励是学习者的内部动机。因为行为源于需要和在自己的欲望，这种行为本身就是自我奖励的形式;因此，他认为没有外部奖励管理的必要。由于内在动机是重要的内驱力，我们应该注意当我们把它应用在语言教学中。首先,教学应高度重视。根据马斯洛和Brown，学习者的需要和欲望是至关重要的,教师应当考虑每个学生的需求。教学方式应当给学生足够的机会做出选择的机会。其次,学习者将自治，而不是依赖。这意味着不要滥用表扬。第三,测试是一种内在动机。最后,引导学生关注有趣和相关主题的内容。
3.有意义学习原则
奥苏贝尔指出有意义学习不是死记硬背。意义学习指的是将新知识与学生的现有知识纳入到他们的知识框架和记忆系统当中。这使得新知识在记忆当中持续时间更长。意味着学习者的知识联系发音,词汇,结构等等来满足学习和生活的需要。Brown(2001)也指出有意义的学习的知识比死记硬背会在脑海中有更好的长期保留。
有意义的学习原则认为,在课堂教学中,我们应该避免强调语言的形式,避免机械重复。根据这一原则,在教室里具体做法如下。首先,吸引学生的兴趣、学习目标和职业目标。其次,要记住,学生不会带着空白的头脑的学习, 因此,当引入一个新概念或新话题,试图联系学生的现有知识和背景。最后,避免太多的抽象语法和原则的解释。在我看来,有意义的学习总结目标和主题。至于客观方面,有意义的学习材料与逻辑是必需的,以便学生可以在心理上接受。学习资料需要按照学生的心理年龄和知识水平制定。至于主题方面,学生应该配备自主学习的倾向,他们想要通过理解和获取新知识新和背景知识的互动,而不是死记硬背。然后,学生必须有适当的知识在他们的认知结构与新知识。最后,学生本身应当是积极的。
结语
期待奖励原则提出表扬和鼓励是课堂的重要手段。适当的表扬和鼓励可以进一步激发学生对学习的热情,使他们更积极参与学习过程。然而,外部奖励适合低年龄学习者。另一方面, 外部奖励不能发挥持久的作用。因此, 学生的内在动机应该多给予关注。学习的过程可以通过结合期待奖励原理和内在动机原则来实现最优化。例外, 有意义的学习也是对学生形成一个更好的整体知识结构的有效方法原则。
参考文献
[1]Brown, H. D. 《根据原理教学：交互式语言教学》（2nd ed.）.北京：外语教学与研究出版社，2001
[2]Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York: Pergamon Press Ltd, 1982.
[3]顾春月.期待奖励原理与激发内在动机原理在英语教学中的运用[J].科技信息,2010(30):166-167.
[4]沈茵.意义学习原理和期待奖励原理在教学设计中的运用[J].科技信息, 2012(10):176+178.
[5]王蔷.《英语教学法教程》（2版）.北京:高等教育出版社，2006.5
论文作者:黄丽丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/15
标签：动机论文; 原则论文; 学生论文; 有意义论文; 期待论文; 他们的论文; 学习者论文; 《知识-力量》2019年4月下论文;