试论高中物理名师共性及成长途径——教师专业化发展之名师炼成记，本文主要内容关键词为：名师论文,炼成论文,试论论文,性及论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中物理名师成长一般性轨迹 众所周知，一名高中物理教师最理想的发展可以用一条线索来描述，即准教师（实习老师）→新教师→胜任教师→成熟教师→特色教师→名教师（指在一定区域内有名气、有影响力，并被公认为在物理领域具有权威的见解及引领作用）。高中物理教师的专业化发展中，要成为成熟教师并不难，但仅成为成熟教师或有“教书匠”之嫌；想要成为特色教师较难，要想成为名师更难！ 本人主持的课题《“苏派（苏州）物理名师”教育、教学理念与实践研究》，曾对苏州区域内物理老师进行过问卷调查及相关数据的分析。据调查结果及相关数据分析发现，从高中物理老师的最终发展结果看：高中物理教师中最终能成为胜任老师的约为98%，有约2%的老师因不能胜任高中物理教学而进行了分流；最终发展成为成熟教师的约为95%，最终发展成为特色教师的仅约为30%，最终发展为名师的不到8%（为了统计具有可操作性，这里所谓名师是指大市学科带头人及以上的教师）。 那么，高中物理名师有没有什么共性呢？高中物理名师通过怎样的途径可炼成呢？本文试图对此进行研究探讨。 二、高中物理名师专业发展问卷调查及分析结果 为了研究高中物理专业化发展轨迹，结合《苏派（苏州）物理名师教学理念与实践研究》的实际研究需要，本人设计了一份问卷调查。问卷调查涉及教师所处的苏州的区县、所在学校、毕业大学学校、原始学历和最高学历（学位）、性别、工作经历、物理教学研究的兴趣及研究方向等方面；在苏州各区县抽取200位高中物理老师进行问卷调查。 通过问卷调查分析、对部分高中物理名师访谈、有关名师介绍的资料查询、“知网”输入姓名检索对目标名师所发表的论文进行研究以及对目标名师成长的前、中及后三个阶段的分析发现：苏州地区各区县高中物理教师专业化发展较均衡，高中物理名师与区域所有高中物理教师人数比例（以下简称名师率）相差不大，大约在8%；但名校出名师特点明显，校与校间分布不均衡；高中物理女教师名师率与男教师的名师率也相当，均在8%左右；名师中毕业大学学校、原始学历较杂，有名牌师范大学，有普通师范大学，甚至有非师范毕业的，原始学历中有大专的、也有本科的，而研究生学历的反而几乎没有；从名师的工作经历调查看，80%以上的名师有多个学校工作经历；高中物理名师有强烈的事业心，工作热情高，且对高中物理教学有钻研，对某一领域有独到的见解并发挥引领作用。 三、高中物理名师的共性特点 1.高中物理名师概念界定看名师的共性 本文所论述的高中物理名师不仅包括获得教育主管部门授予的诸如教授级高级教师、特级教师、大市名教师及大市学科带头人等拥有荣誉证书的名师，而且包括那些在一定区域内有名气、有影响力，被公认为在物理领域或物理相关领域具有权威的见解和引领作用的高中物理老师。后者比前者范围更广、更具有一般性，因此，高中物理名师的定义决定了高中物理名师是有共性的。 2.高中物理名师的炼成主要是后天努力的结果 通过问卷调查、教师成长轨迹及有关资料等的统计分析表明，高中物理名师与其大学毕业的学校无必然相关性。高中物理名师中未必都是名牌大学毕业，也未必一定是高学历者；相反，名牌大学毕业或高学历者未必能成为名师。教师的学历只能代表新教师的起点，不能代表教师发展的终点，教师的专业化发展过程是不断再学习的过程。拥有自身发展需求的“内驱力”的教师，确立其专业发展的目标，并有合理的专业发展规划，通过后天努力的结果。后天努力中，诸如结合教学实践的再学习远比师范大学仅停留于侧重理论层面的学习更具有实效。因此，笔者认为成为高中物理名师主要是后天努力的结果。 3.高中物理名师一定是特色教师 调查统计研究表明，高中物理名师中有的擅长教材教法研究、有的擅长实验的探索及实验的优化或改进，有的擅长于信息技术与物理学科教学的整合，有的擅长于在物理中渗透科学方法教育，有的在某一教学模式上有独到的见解。高中物理名师未必是各方面均是权威的通才，事实上也不可能有人既是全才，又是各领域的专家，只要某一领域有专长的特色教师就可能成为高中物理名师。有在某一领域追求卓越的“内驱力”，容易成为特色教师，也即自身发展需求的“内驱力”是成为名师的前提条件。 4.高中物理名师一定是阅历丰富者 高中物理名师一定是阅历丰富者。调查统计研究表明，高中物理名师中一般都有多个学校工作的经历，有的虽然一直待在同一学校，但也有经常外出做讲座或学习交流的经历，或有初高中多个学段物理教学经历的等。仅有一个学校工作经历，且仅为单调的物理教学，不注重对外交流的物理教师，不可能成为物理名师。教师在多种经历的促使下，会寻求自身发展需求，有自身发展需求的“内驱力”会使人努力学习及工作，成为阅历丰富者。 5.高中物理名师擅长引领作用 名师是一种称号，更是一种口碑。高中物理名师一般都拥有自己的团队，其德才双全，肯全心全意指导团队，肯把自己的科研成果与团队成员分享，同时自身也在团队的研究成果中不断成长。名师引领团队，团队促名师再成长。 综上所述，成为名师是有共性的，而上述共性是外显的，而真正成就高中物理名师成长的“内驱力”，是自身发展需求。 四、炼就高中物理名师的五条有效途径 高中物理名师炼就的共性，即其成长的“内驱力”是有自身追求发展的需求。高中物理教师专业化发展水平高低取决于其自身发展的需求的这个“内驱力”。学校对教师发展规划及培养目标等仅是“外驱力”，这种“外驱力”是外因；只有通过教研文化熏陶等，先将这种“外驱力”转化为教师自身发展需求的“内驱力”，然后才有可能有效影响高中物理教师专业化发展水平的高低。 高中物理名师有共性，有共性就有规律，规律就是高中物理名师成长的“内驱力”，是自身发展需求。笔者认为，遵循规律、通过五条有效途径即可炼就高中物理名师。 1.参加基本功竞赛，锻炼基本功，拓展知名度 教学基本功是教师最基本的素养，参加教学基本功竞赛不仅能快速、系统和全面锻炼教师的基本功，还可以提高知名度。以高中物理教师参加评优课等活动为例，在赛课前教师要做赛前准备，要进行教材分析及教材分析策略研究、教材潜在信息的挖掘策略研究；要进行物理课堂教学过程中板书的功效及板书设计策略研究；要进行实验设计的研究；要进行语言的精炼、语速语调及语言科学性研究；要进行教学仪态及教学肢体语言的研究；要进行科学方法及科学方法教育的研究；要进行学生学习心理的研究等。通过物理评优课等的活动，能全面、系统锻炼物理教师的基本功，同时通过层层选拔，面对不同级别的学生和评委，也能增强物理教师的心理素质和对物理教学的自信心。随着评优课等的级别越来越高，获得的荣誉含金量也越来越大，影响面越来越广，教师的知名度也就越来越高。 2.加入名师共同体，由名师引领 当今是知识大爆炸的时代，靠一个人单打独斗很难形成战斗力。如今教学工作也需要团队合作。名师共同体是名师发展的土壤，名师共同体中，有些是民间组织的，有些是教育主管部门委派名师组建的。有志于将自己发展成为名师的教师要积极加入名师共同体，在名师共同体中有名师引领，更容易确定努力方向和发展目标。名师共同体的成员都有自身发展需求的“内驱力”，由名师把关指导，都制定了符合自己实际的专业发展规划。成员中未必人人都是通才，未必都有相同的专长，可以是各有各的特长，将自己在某一方面的研究成果在共同体例会中交流，听取其他成员的意见与建议，丰富自己对某一领域的认识，最终成为该领域的专家，再在名师的向外推荐下逐步扩大影响，成为真正的名师。 3.增加阅历，拓展自身的宽度和深度，提升自身的发展高度 研究表明，高中物理名师多数都有多个学校工作经历，至少是非常重视与外校教师的交流。剖析成因，多个学校工作经历带来了丰富的阅历、见多识广，同时也说明这样的教师是用于挑战的，有目标才会有挑战，这样的教师自我发展需求的“内驱力”很强。不难发现教师自身对教育、教学的宽度和深度决定了教师发展的高度。因此，教师异地交流有助于教师克服职业倦怠症，有助于丰富教师的阅历，有助于教师确立更高发展的目标，有助于增强自身发展需求的“内驱力”。有志于发展成为名师的教师至少要积极争取外出交流的机会，广泛交流，丰富阅历，拓展自身的宽度和深度，提高自身的发展高度。 4.明确自身的兴趣点，在某一领域形成专长 有兴趣变吃苦为乐趣，没兴趣即便是乐趣也会有在吃苦的感觉。“兴趣是最好的老师”这个哲理，对学生和教师的成长都是成立的。炼就名师，首先要有科学的发展规划，在科学规划中认清自己，明确自身的兴趣点。认准某个领域，进行科学深入研究，成为该领域有独到见解的专家。比如高中物理教师中，搞好学生竞赛辅导的可能成为名师，做好教材研究的也可能成为名师，某种教学模式并得以推广的也可能成为名师。此处不一一举例。 5.能说、会写，推广科研成果 某一领域有专长的特色老师中未必能成为名师，成为名师还需要推手。这个推手，除了教育行政部门颁发的各级名师的荣誉证书外，还需要自身努力。能说，就是要积极争取外出交流活动，比如外出上课、外出讲座等，把自己的见解通过直接交流的方式推广出去，并得到广泛认同。会写，写作是成就名师的有效推手。将自己在某一领域的研究成果以论文或专著的形式发表，如果经常能见到某位教师有科研成果在较高级别的期刊上发表，不用多说，在教育界一定是真正的名师。 总之，高中物理名师成长有其共性，都有其自身发展需求的“内驱力”的背景。在有“内驱力”的作用的前提下，通过上述五条途径，即可炼就高中物理名师。