构建高校成人学历教育质量标准体系的思考，本文主要内容关键词为：质量标准论文,学历教育论文,成人论文,体系论文,高校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着20世纪90年代以来世界范围质量运动的兴起，各国的高等学校成人学历教育质量问题也备受关注，在“质量就是生命”已成为共识的今天，为了遵循《中国教育改革和发展纲要》明确提出的要“建立各级各类教育的质量标准”的精神，本文拟对高等学校成人学历教育质量标准体系的构建作初步探讨。
一、高校成人学历教育质量标准构建的依据
1.哲学及三论为质量标准的构建提供了十分重要的方法论依据
首先，构建成人学历教育质量标准体系，必须以哲学作为方法论依据。我们应遵循的哲学思想最基本的有两条：一是唯物论，二是辩证法。违反唯物论，就会主观主义地杜撰出一些标准；违反辩证法，就不会具体问题具体分析。因此，马克思主义的辩证唯物主义哲学理论告诉我们，必须全面、客观、辩证、发展地构思高等学校成人学历教育的质量标准体系。
其次，构建成人学历教育质量标准体系，必须以控制论、信息论、系统论（简称三论）作为方法论依据。三论的出现，为现代科学技术提供了崭新的思维方法和从整体上认识事物的系统的科学方法，从而为解决教育领域多因素的、动态的、复杂的问题提供了方法论依据，启示我们在高等学校成人学历教育质量标准的研究过程中应坚持整体观、联系观、动态观、最佳观。
2.社会与个体现实需要和未来需要的统一是构建成人学历教育质量标准的根本依据
社会对人才的质量和规格的要求，就是既要反映社会需要，又要反映个体需要；既要遵循教育的外部规律，又要遵循教育的内部规律，而且成人学历教育在一段时间内是一个演进的过程，它扎根于过去而又指向未来，因此，在构建成人学历教育质量标准时，必须尊重社会和个体的现实需要和未来需要，把个体与社会发展的协调统一作为最终目标。也就是说，社会和个体的现实需要成为构建成人学历教育质量标准的出发点，社会和个体的未来需要则是制定成人学历教育质量标准的期望所在，它们之间是辩证统一的，社会的需求与个体的需求应有机地统一，现实需要和未来需要也应有机地统一，构建成人学历教育质量标准体系应坚持这种统一。
3.成人学生的特点和成人教育的特点是构建成人学历教育质量标准的内在依据
成人学生的特点是：①他们的生理、心理已经成熟，人格、世界观已经形成，具有一定的独立性和自觉性。②他们有沉重的学习和生活压力，学习时间与精力不能全力以赴。③他们大都处于成长期、奋斗期和中年不稳定期，学习目的明确，但功利性较强，学习内容要求“务实、急需、有用”。④他们的能力较强，具有较丰富的社会生产和社会经验。高校成人学历教育与普通高等教育比较，有这样几个特点：①培养的人才规格不同。成人学历教育以培养应用型、复合型人才为主。②教育内容、学习方式不同。成人学历教育以成人自学为主，注重成人的自学能力、学习情感、学习态度等方面的教育，使成人教育“成人化”。③学习时间长度、时间安排不同。成人学历教育讲求“短平快”，具有速效性。④办学模式不同。成人学历教育大胆突破普通高校的局限，拓展视野，建立灵活多样的办学模式，呈现多元化与开放性的发展趋势。成人学生和高校成人学历教育的上述特点，为构建高校成人学历教育质量标准提供了重要的内在依据。
二、构建高校成人学历教育质量标准的基本原则
1.目标性原则
成人学历教育质量标准是成人学历教育目标的具体化。制定成人学历教育质量标准，应全面把握成人学历教育的培养目标。质量标准一旦建立，就应该成为成人学历教育的出发点和归宿，对成人学历教育有着方向性的指导作用和激励功能，并成为教育评价的依据。
2.整体性原则
成人学历教育是一个内涵丰富、外延广泛的范畴，其对象的复杂、形式的多样等表明，质量标准的建立，一定要把握整体性的特点，考虑包括教育的全员、教育的全素、教育的全程的所有质量，以利于提高高校成人学历教育整体办学水平和办学质量。
3.先进性原则
成人学历教育质量标准的建立，要体现时代精神，应考虑当前以及21世纪的时代背景和国际背景，使经过高校成人学历教育的成人学生能更好地活跃在中国甚至国际的舞台上。1992年全国成人教育工作会议明确指出：“衡量成人高等教育办学和学生培养质量的根本标准，是在保证国家高等教育应有的质量规格的基础上，最大限度地适应经济、社会发展的需要，使其培养的学生德才兼备、又红又专，在生产实际中发挥作用”。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会会存——世界教育的今天和明天》也说：“教育的目的，就它同就业和经济的发展的关系而言，不应培养青年人和成年人从事一种特定的终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。这都从不同的角度说明了成人学历教育应主要培养不断发展的应用型、复合型人才。
4.特色性原则
成人学历教育应该从社会对人才的需求出发，充分考虑高校成人学生的特点、专业特色、培养目标的层次定位等，确立有自身特色的质量标准。
5.可操作性原则
质量标准不要过于抽象，切忌空洞，要便于成人教育工作及评价工作的开展，尤其是成人学生以自学为主，要给予他们的学习以有效的指导。但质量标准也不宜太细微、繁琐，要宏观把握，使成人学生的学习有适度的发展空间。
6.开放性原则
教育质量不是一个恒定不变的概念。教育本身就是一个开放的系统，教育系统内外的各种因素都有着密切的关系，并在不断运动和变化着。高校成人学历教育的质量标准并不是僵化而封闭的，它也会随着社会对成人教育的要求的不断提高而发生变化，成人学历教育质量标准应具有动态适应性、开放性。
三、高校成人学历教育质量标准体系的内容
根据高校成人学历教育的动态结构，我们可以把教育质量分为投入因素质量、教学过程质量、教育效果质量，并围绕这三方面构建质量标准体系。
所谓投入因素质量标准就是根据投入与产出的比例来衡量教育质量。包括人员投入，如管理人员和教师的学历、职称结构、职业道德、知识素养、能力、心理素养；学生的来源与水平、学习时间和学习精力的投入；教育经费的投入，教育管理设施、环境的投入等。投入因素只能是产生一定教育质量的前提条件，不宜把它作为建立成人学历教育质量标准的根本条件。否则，就会产生只问投入、不问过程与结果的嫌疑。
所谓教学过程质量标准就是从教学过程的角度来衡量教育质量。包括教学目标与教学计划的确定；教学内容的确定；教学方法的选择；教学组织形式的采用；课外辅导，作业的评定和批改；现代化教学手段的使用；教学时间安排；教育评价的指导思想及具体操作程序等。我们认为，教学过程的质量标准中，教学目标与计划是具有方向性的因素，体现着教育思想与观念。教学内容是影响教学质量的十分重要的内容。教学方法对促进成人教育教学质量的提高具有重要作用。教师一定的教学方法对学生在一定的时间内获得更多的信息、形成其职业技能、解决问题的能力等十分关键。教学评价在教育过程中起导向和监督作用，能促进教改和教研，激励教师和学生的积极性，提高教学质量。
所谓教育效果质量标准就是从工作效果的角度来衡量教育质量。一般而言，教育质量最终主要体现在学生身上。成人学生经过高校的学历教育之后，需要形成自身的德、智、体等几方面的良好素质，这是成人学生进一步发展的重要条件。具体来说，成人学生的德即思想政治品德，如社会公德、职业道德、责任感等。成人学生的智即智力和智能，主要包括他们的知识层面与能力层面的质量。成人学生的体即身体素质及机能和心理素质。
投入因素质量是保证教育质量的前提因素，教学过程质量是形成一定教育质量的决定因素，主要体现在学生身上的教育效果则是终极的衡量因素。这三部分的标准既有统一性，又有相互独立性，一起构起高等学校成人学历教育的质量标准。