甘肃省临夏州广河县广河中学 马玥 731300
【摘 要】：高中的英语教学大纲中指出，高中英语教学的目的是在义务教育的基础上，巩固和扩大学生的英语基础知识，逐步提高初步运用英语进行交际的能力。而英语阅读可以有效地帮助学生提高英语运用能力，并且丰富学生的词汇量和语法知识。
【关键词】：高中英语、阅读教学、目标明确、
阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？我们试着通过多种教学方法，旨在提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，使他们成为终身学习的受益者。
一、读前活动激活学生大脑中相关的知识网络
这是阅读的准备阶段，可视为新课的“导入”，此阶段可以从以下几个方面入手：
1、话题语词。话题语词是指与话题相关的关键词，包括英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、饮食习惯以及历史背景等知识学生或多或少都能从历史等背景知识或以往的学习中有所了解。因此，在读前活动中用这些话题语词导入阅读，有助于学生快速预测和理解阅读材料的内容。例如，在教学第二模块Unit 2 Wish you were here前，笔者向学生提供以下话题语词：travel(schedules, maps,tickets, fares, etc),然后导入阅读材料，使学生对阅读内容有所准备。
2、语篇内容。在学生阅读前，教师从不同的角度设问，引导学生对课文内容进行预测，激活学生相关知识网络，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。
3、体裁知识。教材中的阅读材料有各种各样文体，如记述文、说明文、议论文、应用文、散文、小说等；学生之前也接触过一些文体对有关文体的知识有一定的了解。笔者在教学中会就不同的文体知识进行教学。
二、设计目标明确的课堂教学活动。
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
1、读前。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
2、读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
3、读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。
三、读后活动，形成新的与阅读有关的知识、情感和技能
此阶段侧重于学生对阅读材料中语言形式的掌握和应用、对文章结构的分析以及对写作意图的理解。可采用的方法常有：转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论；改写；续尾；写摘要等。现在高考的新题型任务型读写中的表格，也可以通过设计出来，把阅读材料的内容完全地包括进去。
四、英语阅读中生词的有效解决办法
在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境(各种已知信息)推测、判断某些生词的词义。猜测词义时，可利用以下线索：
1、针对性解释。针对性解释是作者为了更好的表达思想，在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释。这些解释提供的信息具有明确的针对性，利用它们猜词义比较容易。
2、内在逻辑关系。根据内在逻辑关系推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间存在的逻辑关系，然后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。 如：2014年新课标全国高考卷II阅读理解A篇：That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.根据对上文故事的理解：以及本段的理解，我们不难推测出restored意为“gave back：归还，恢复”故选D。
3、外部相关因素。
外部相关因素是指篇章(句子或段落)以外的其他知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时，就需要运用生活经验和普通常识确定词义。又如：1999年全国英语高考卷中B篇：Computer people talk a lot about the need for other people to become “computer-literate.” But not all experts agree that this is a good idea….从整篇文章可知本文在谈论人们学会使用电脑；另外，从这一复合词的构词可知，它由computer (电脑)和literate(会读书写字的)两部分组成，因此合在一起便是“understanding the computer and knowing how to use it：懂得电脑并会用电脑的”。
综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。
论文作者:马 玥
论文发表刊物:《未来教育家》2019年02期
论文发表时间:2019/3/5
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