摘要：在初中语文教学中，古诗词占有较大的比重。想要提升古诗词教学的有效性，就要转变传统古板的古诗词教学方法，促进学生文化素养的全面提升。本文主要探讨一些初中语文古诗词教学的方法，希望能带给同行教师者们一些有效启发。
关键词：初中语文；古诗词教学；方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-213-01
作为历史文化古国，古诗词在中国的历史长河中闪烁着独特的魅力与光辉。将古诗词作为瑰宝传承下去也是初中语文古诗词现代教育的意义。初中生正是三观初步形成的阶段，正确引导学生学习古诗词可以提升学生的审美与文化素养。通过古诗词教学帮助学生树立正确价值观与思想理念，为今后学生的学习发展奠定良好坚实的基础。激发学生对古诗词学习的浓厚兴趣，提升初中语文古诗词教学的有效性，是本文所要探讨并研究的内容。
一、初中语文古诗词教学——积累阅读方法
俗说书读百遍其义自现。学习古诗词的切入点就在于反复吟咏。古诗词浓缩着古人的智慧与思想，语言多朗朗上口便于吟诵。教师在初中语文古诗词教学上要重视阅读积累的作用，要科学、条理、有序的进行阅读教学。教师可以先进行声情并茂的朗读，然后引导学生去进行对古诗词的词句细读，引导学生自主思考诗句中的含义，鼓励学生发散思维去想象。进而教师可鼓励学生读出自己的韵味与情感，并由学生自行讲解在阅读后所感悟的诗词意境与个人理解。教师认真倾听并适当鼓励指导，促使学生通过自主阅读积累来领悟诗词的真谛。教师作为教学的组织者和引导者，应当重视学生主体地位。只有学生自主探究、自主阅读，才能促使学生产生对古诗词浓厚的学习兴趣，从而通过积累阅读产生的语感来提升学生自身对古诗词的审美和情趣[1]。
二、初中语文古诗词教学——多媒体方法
（一）古诗词意境美——以情感人
古诗词的意境美可以通过多媒体方法辅助去体现。首先教师在选择多媒体视频画面时要注意作者创作诗词时的背景解说。教师可以选择写诗年代的影片来帮助学生理解当时的历史背景[2]。只有学生先去了解作者诗人创作的大环境才能切身通过精读、细读去感受诗词字里行间的情感。比如人教版初中语文杜甫的《春望》一文。诗词的作者正处于国家动乱不安、战火不息的朝代，百姓多在战乱中音书不通，甚至有的百姓遭遇流离失所、妻离子散的境地。一句“国破山河在”触目惊心，教师可以辅助多媒体视频显示诗词背景年代国破城荒的悲凉情景，用长安城凋零的草木、稀少的人烟等图像视频显示残破的国家景象。花鸟的拟人化也体现作者诗人登高望远角度到转为焦点的意境景色转换。教师要引导学生细读诗句家书“抵”万金，“抵”字在诗词创作年代中所代表的可贵分量。言简意赅的字让学生去注意品读诗人侧面反映的战乱给民众带来的痛苦、对平安奢求与迫切的心情。多媒体影视片段或画面的结合优势可以将古诗词的静态文字化成动态的故事，再通过引导学生自主去精读、细读古诗词，使得学生能够身临其境感悟作者诗人的情怀，领悟古诗词的意境之美。
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（二）古诗词音韵美——展开想象
古诗词的音韵美可以通过多媒体方法辅助去体现。古诗词的意境是结合诗人作者的审美体验与艺术感情的境界，对境界的感悟与理解离不开思想感情与审美情趣的相互融合，离不开学生对古诗词的艺术想象。比如人教版初中语文马致远古诗词《天净沙?秋思》一文。教师可以辅助多媒体匹配视频去细读课文。学生可以耳听教师抑扬顿挫的缓慢朗读，眼看多媒体视频播放的图片，脑海中勾勒与古诗词描绘、与多媒体视频播放图片的延伸画面，搭配多媒体视频的悲凉基调与轻松舒适的音乐基调，使得学生可以身临其境投入诗词意境中，感悟在对比情感下作者温馨又苦涩的矛盾情感，从中展开想象游子在古道上骑着瘦马一个人独自缓缓前行的情景。多媒体图文并茂的功能可以为学生的想象提供诸多便利，促进学生对古诗词意境的想象力、感悟力，也促使学生通过对诗词的音韵、对意境的深刻领悟、对诗词背后意向的思考来最终领会古诗词的音韵之美[3]。
（三）古诗词语言美——品析词句
古诗词的语言美可以通过多媒体方法辅助去体现。由于古诗词是讲究遣词造句显示文化底蕴的体裁，教师需要引导学生在古诗词教学中学会斟酌字、词、句中的精妙之处。比如人教版古诗词辛弃疾《西江月》一文。教师引导学生去注意词中描写的鸟、月、蝉、蛙、雨、桥，这些题材内容都是平凡的景物，层次安排也是平平淡淡，没有华丽的辞藻。但是平淡的背后隐含作者浓郁、醇厚的感情。教师要注意辅助多媒体手段帮助学生品析炼词炼句。通过多媒体图片的描绘，引导学生注意词中的声音喜鹊、鸣蝉、人声、蛙声，与乡村深夜的悄静所对比，感悟作者诗人给我们勾勒的寂静中热闹之美。通过对上下文的品析体会后两句的点睛之笔，这就是言有尽意无穷的语言之妙。
三、初中语文古诗词教学——拓展写作方法
教师可以通过拓展写作教学方法加强学生对初中语文古诗词的理解与渗透。在通过对诗词名句的品析后，教师可指导学生运用自身对诗词的理解来改写诗词形式，将诗词的领悟用自己的语言再进一步写出散文风格。这也叫诗词散文化写作。这样的教学方法一方面可以加强学生对古诗词锻字炼词能力，加强学生对诗词精妙之处的理解，另一方面也培养了学生学习写作的能力。听、说、读、写本就属于语文教学的四大内容，通过古诗词教学启示可以引导学生在写作中将古诗词引用其中。只有加强学生对古诗词思想的理解、把握、不误解、不偏颇，才能真正引发学生对古诗词领悟、运用、融会贯通，从而体会古诗词的独特魅力所在。拓展写作是古诗词学习的延伸，使得学生可以将习得的古诗词精华运用于写作中去，使得学生的文学素养真正得到全面提升[4]。
结语
作为初中语文教学的主要模块，教师应当注重对古诗词教学的有效方法。通过积累阅读，培养学生对古诗词的语感；通过多媒体手段，促使学生发现古诗词的意境美、音韵美、语言美；通过拓展写作形式，引导学生真正将古诗词学以致用。高效完成初中语文古诗词教学，不仅是对中国传统文化的传承，也是满足新时代对学生综合文学素养的需求。
参考文献
[1]林源展.浓浓诗香 悠悠古韵——浅谈初中语文古诗词教学[J].作文成功之路(中),2018(2):78-78.
[2]李媛.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[D].河南科技学院,2018.
[3]何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯?D刊(学术刊), 2018,No.994(5):52-53.
[4]敏士杰.谈中学语文古诗词教学[J].甘肃教育,2018(9).
论文作者:库尔曼别克·捕扎拜
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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