李海英 云南省广南县特殊教育学校 663300
【摘要】德国的奥尔夫音乐教育，是世界上三大著名的音乐教育体系之一，由德国著名的音乐大师——卡尔・奥尔夫所创立，至今已有大半个世纪的历史。而当前的一个极大的社会问题就是智力存在障碍的儿童其音乐教育的问题。而音乐教育与其他教育相比对智障儿童作用很大，对其的身心发展有着重要的作用。智力有障碍的儿童，他们在音乐学习和音乐教育中面临着和其他的学习中一样的问题。笔者在送教上门学生的教学工作中发现，颇具影响力的教育方法之一的奥尔夫教法，在提升智力障碍儿童的音乐学习能力、音乐学习兴趣等方面起着举足轻重的作用。本文将主要对奥尔夫的音乐教育法在智障儿童教学中的应用进行讨论。
【关键字】奥尔夫；音乐教育；送教上门；智障儿童教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-145-02
奥尔夫音乐教法是以创造性、实践性、原本性为理念，从音乐本身出发，利用音乐与语言，动作相结合的教育方法。通过强化节奏感的训练，进而培养智力障碍儿童在音乐学习上的自觉性和主动性，不同于先前的老师教、学生唱的教学模式，它主要通过乐器教学、游戏教学，去增加师生间的课堂互动。智力障碍儿童在心理、智适应行为等方面存在缺陷，特别是在送教上门的学生中，他们因为重度残疾，家庭条件差、监护人忙于工作或者其知识水平低，教育理念薄弱等方面的影响，缺乏足够的康复训练，很少与外人交流、来往。对其的动作协调性、语言发展、个性特点、社会适应能力等方面有影响，而有研究发现运用音乐发展协调能力能有效改善智力障碍儿童动作笨拙及协调能力不足，训练其注意力，还能改善其社会交往能力进而促进他们的智力和身心的发展，在送教工作中这些特殊功能对他们的的作用是非常明显的。
1.奥尔夫音乐教法的优势和特点
1.1奥尔夫音乐教法的优势
奥尔夫曾说过：“表达思想和情绪，是人类的本能欲望”，人的各种情感，都能以肢体、语言、表情、舞蹈、音乐等形式来表达，这也是人类在原始时期就已具备的能力。而实施音乐教育的首要任务之一，就是不断启发、提升人的这种本能的表现力。奥尔夫的音乐教法，其最大的特点就是关注孩子的内心世界的开发，注重营造一种学习的氛围，在这种氛围中，孩子不会把对音乐的学习当作一种负担，这样他们便可以全心身投入到音乐的世界中，他们可以用乐器、舞蹈、肢体、语言去随心所欲地自由地演绎他们的感情。只要在这个过程中，他们能尽情地展示、表现内心的世界就行，不必担心舞跳得美不美，也不用注重乐器的演奏是否有错误。
用不同的教法教授同样的内容，效果则迥然不同。一节音乐课要上得成功，离不开生动有趣的、多样化的教学方法。孩子在思维上会更侧重于直观清晰、具体形象的事物；情绪上也很容易受课堂氛围的感染，因而，孩子最喜欢和最容易接受的教学方法就是游戏，让孩子在轻松的游戏环境中学习，效果事半功倍。奥尔夫的音乐教法讲究的是综合性教育，结合即兴舞蹈、游戏、体态律动和诗歌朗诵等多种多样的活动，既能使孩子从中学到多样的表达自身感情的方式，勇敢地释放、表现自己的情感，又能使其在趣味横生的节拍、歌唱的音乐剧中去感悟音乐、感受快乐。
奥尔夫的音乐教法其基本理念是“回归人本，诉诸感性”。从精神方面讲，它是一个开放、广博、兼收并蓄的体系，它打开了音乐教育的新视界，引入了对音乐教育的全新思考，它真正地做到了通过音乐，使得智商与情商协调发展、能力与知识共同提高、智能与体能同时培养，而目前我国的教育体系尚不能及。
1.2奥尔夫的音乐教法的特点
奥尔夫音乐教学法主要有以下几个特点：
（1）音乐教育思想、音乐课堂的开放性。开放性的教育思想和理念使得整个教学过程都充满活力，这不仅仅是智力有障碍的儿童的音乐课堂所必需的，也是整个音乐教育中所需要的。音乐教育不同于以往，它不再是高高在上的，而是更贴近生活。奥尔夫的音乐教法提倡和这些智力有障碍的儿童主动交流，而不是再用传统的老一套的教育理念禁锢他们的思想，真正地激发他们的音乐学习的兴趣，这也和进行音乐教育的初衷相吻合。
（2）运用包含“人体乐器”在内的各种各样的乐器。单一地跟谱练习在整个的音乐学习过程中，显得乏味和枯燥，奥尔夫教法认识到了这一不足之处，所以在其音乐课的教学中，运用了包括手、脚在内的“人体乐器”等众多的乐器。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆譬如用手打节拍，这种“人体乐器”对学习能力和音乐技巧都基本没有要求，因而是一种适合智力有障碍的儿童的音乐学习方式；此外，各种打击的乐器能够帮助学生找准音乐的节奏感，提高他们自主的音乐学习的能力。
（3）在音乐课的教学中设计“游戏”的环节。奥尔夫的音乐教育体系，打破了传统的教育方式，寓教育于游戏中，在音乐课的学习中设计了很多游戏环节来调动孩子对音乐学习的积极性，从而提高升学生的音乐学习的能力。和其他的孩子一样，智力有障碍的儿童也同样是爱玩的孩子，因此，在教学过程中加入游戏的，可以很好地减少学生在学习过程中的产生抵触的心理。而在送教的学生、由于学生分布广并且散，游戏教学过程中还是遇到一些问题，效果不明显。
2.智力有障碍儿童的音乐教育的现状
据相关资料统计，我国目前的智力障碍人数达1000多万，在这其中，6至14岁的智力障碍儿童就有428万多；据1987年的全国残疾人抽样调查的推算得知，我国智力残疾人数占总人口的9.65%，约1182万。1991年至1995年间，《中国残疾人事业“八五”计划纲要》中明确地提出，“开展智力残疾的预防和康复，奥尔夫音乐治疗法在对智力障碍儿童的生理、心理、补偿其智力和适应行为的缺陷上具有独特的治疗效果”。
智力障碍儿童（即智力及适应行为存在显著缺陷），个性的形成和发展过程也因此受到限制，而其对音乐的感知能力及领悟能力较正常儿童来说存在较小差异，音乐治疗对智力障碍儿童有显著促进作用，在特殊教育中的音乐治疗是重要领域，对智力障碍儿童采取音乐教育是改善其心理，提高其社会交往能力的有效方法，而奥尔夫音乐教育也日渐成为送教的相应课程，渐渐融入到其真正的教学中去。
3.以广南县特殊教育学校为例，送教上门工作存在的问题
在广南县内，送教上门学生重度智力障碍人数多达189人，这些孩子不能够到学校参与学习，只能依靠教师送教上门。在这些孩子中大部分为少数民族，多重残疾42人，留守儿童189人，缺少方面的关爱和教育，给送教带来了很大的影响。另外，我县辖18个乡镇，重度残疾需要送教的学生发布广，基本居住在交通不便，贫穷落后的农村地区，给送教上门带来了更大的难度。奥尔夫音乐教育在送教上门学生教学的实际应用中，受到硬件设备不完善，师资力量缺乏、教师专业技能、学校条件较差等因素的制约。
4.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的实践
（1）节奏教学。奥尔夫的节奏教学是在学中教、教中学，在每个教学活动中都对学生的主体参与充分重视，并通过课堂教学与带学生到户外学习相结合，进而加强学校与社会和家庭的互动，使其在做事、做人、生活等方面都得到相应发展。但由于学校条件有限、学生安全等方面的问题，户外学习方式教学难于实施在教学中，要做到因材施教、有的放矢，在奥尔夫的运动节奏教学中，提高智力障碍儿童的运动能力，使其在自理能力、运动生活能力等方面的自信心得到增强，心理状态得到改善。
（2）旋律音乐教学。音乐课包含了很多语言体验，教师可以利用特殊的歌词和旋律进行反复，从而增强智力障碍儿童对课堂内容的记忆。另外，使用视觉提示可以很好地促进学生的学习过程，或通过动物名、交通工具、食品名、树名、花名等语言的互动，也能很好地激发他们的语言交流兴趣，培养他们的节奏感，在这样的学习交流中能有效提高学生的自我意识。
（3）器乐教学。奥尔夫的乐器教学既有原始性特点，又属于纯音色类，以打击的乐器为主，音调丰富、结构精简，对表演伴奏、独奏以及重奏都提供了有利的条件。这对节奏敏感性稍弱的智力障碍儿童而言，正好可以加强这一方面的能力。运用奥尔夫不同的乐器进行节奏的接龙，可以很好地提高他们的音乐学习兴趣，从而能乐观积极地学习和生活。此外，奥尔夫的节奏接龙，使智力有障碍的儿童的反应能力得到加强，在紧张、喧闹的氛围下，他们有一定的反应逼迫的作用，这种外因也正是使他们的学习兴趣被激发的关键。
结束语
奥尔夫的音乐教学法是目前世界上最具影响力的音乐教学法之一。它的核心思想即为，通过舞蹈、肢体等把原本的音乐行为充分地展现出来。目前，奥尔夫的音乐教法在智力有障碍的儿童的音乐课堂中应用越来越广。在送教上门学生中对智力有障碍的儿童的进行奥尔夫的音乐教育实践，可以健全这类特殊群体的人格，进而可以促进他们身心的健康发展。
参考文献
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[3]蒙静敏,蒙爱珍.奥尔夫音乐游戏在学前智障儿童康复教学中的有效运用[J].教育观察（下半月）,2016.
论文作者:李海英
论文发表刊物:《中国教师》2018年10月刊
论文发表时间:2018/9/3
标签：音乐论文; 智力论文; 儿童论文; 奥尔夫论文; 障碍论文; 音乐教育论文; 教法论文; 《中国教师》2018年10月刊论文;