李家平 江苏南京市秦淮中学 211100
教科书由于篇幅的限制不可能收纳太多的历史资料，故教科书基本上是对历史轮廓的描绘。通过教科书的阅读，学生往往是只知其一，不知其二。而如果老师的教学又是照本宣科，就难免会使本来生动有趣的历史变得枯燥无味和艰涩难懂了。所以，要发挥历史学科的功能作用，历史教师必须克服历史教科书的局限性，发挥主观能动性，根据国家课程标准，积极挖掘课程资源，而不局限于教科书。
案例一：在人教版第三单元第一课《英国君主立宪制的确立》一课中，教材叙述《权利法案》颁布的意义时写到：“……议会的权力日益超过国王的权力，国王开始逐渐处于“统而不治”的地位，英国的君主立宪制确立起来。”这里学生往往认为就是《权利法案》的颁布使得国王处于统而不治的地位，而不知《权利法案》颁布后，国王尽管权力受到议会的很大约束，但仍然保留了行政权，直到责任内阁制的确立，国王不再主持内阁会议，才逐渐淡出政治舞台，至此，英国的君主立宪制才基本确立。对于教材编写者特意写下的“逐渐”二字的玄机学生不能参透。当然要求学生理解此处的“逐渐”二字，无疑是对学生的苛求。因此，教师在此处的教学设计中就要进行针对性的课堂设计和材料补充。笔者在此处尝试如下设计：
首先组织学生自主阅读课本学思之窗中《权利法案》主要条款的内容，分析国王的哪些权力受到议会限制。学生通过交流与补充，得出国王的立法权、财政权、军事权受到限制。由此不难得出议会的权力日益超过国王的权力，但教材接着说到国王开始逐渐处于“统而不治”的地位。于是，笔者疑惑的问学生，教材此处为何要加上“逐渐”二字呢？学生陷入思考。等待片刻后，接着引导《权利法案》颁布后，国王是否还保留什么权力？学生七嘴八舌地开始议论起来，最后发现国王此时还保留行政权。接着总结：可见，当时国王的权力并没有被完全剥夺，教材在此处加上“逐渐”二字，是严谨的体现，应引起同学们的重视和学习。那么，英国国王又是何时开始淡出英国政坛的？看责任内阁制的形成……
此处对于学生最大的疑点在于，国王一直主持内阁会议，为什么后来就不参加内阁会议了？教材没有补充相关资料，学生自然不能理解，而在考试中确会时有出现。笔者以为这种题型的命制恰恰体现了新材料新情境的要求，有利于新课程改革的实施和素质教育的开展。然而这项衔接工作就要求老师来做。也唯有如此，才能满足学生的好奇心，激发学习的兴趣，否则就不能怨学生不喜欢历史。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者在此处吊足了学生的胃口之后，提供了一组材料：
材料一：“安妮女王为了保证行政事务的正常运作，让议会中占据多数席位的政党组阁，开创了内阁与多数党一致的先例，增强了议会的行政权，后逐渐形成惯例”。
材料二：“光荣革命”后的一段时间里，国王仍能独立行使行政权。……此时的君主立宪政体仍显粗糙。……（汉诺威王朝的）乔治一世和乔治二世来自德意志，不谙英国事务，很少出席内阁会议。时间一长，国王不出席内阁会议便也成了惯例。而且，从1714年之后，乔治一世再也没有否决过内阁会议的决定，事实上放弃了对行政权的控制。这祥，内阁会议先就政事作出决定，然后提交国王认可。如此，一个对议会负责的内阁政府形成了。
通过材料的阅读和分析，学生了解到在后《权利法案》时代，国王和议会的交锋中，国王的权力在进一步萎缩，议会的多数党领袖即首相逐渐把握了国家的行政权，国王处于“统而不治”的地位才基本形成。至于汉诺威王朝这个看似偶然的因素也有其必然的宿命。后来的乔治三世干预国政带来的危机就是最好的例证。学生认识到在工业文明呼唤民主的浪潮下，中世纪的君主专制退出历史的舞台是不可阻挡的潮流，在这个过程中，英国的政治演变以妥协的智慧、温和的方式、微小的代价取得了瞩目的成果。
案例二：再如第四单元《新民主主义革命的崛起》中，讲到五四运动的导火线，巴黎和会中国外交失败，即英美等列强将德国在山东的利权转让给日本，而北洋政府竟然准备在和约上签字。消息传来，举国悲痛，强烈反对，学生走上街头游行示威，揭开了五四运动的序幕。如果仅此介绍，学生只知列强可恨，北洋政府无能，从而留下很多疑点，不能真正的认识这段历史。另外，中国作为一战的战胜国一方，且不说分到什么好处，但又怎能受到如此待遇，而北洋政府还竟然准备在此丧权辱国、欺人太甚的无耻和约上签字？不能不让人觉得蹊跷，个中必有隐情。通过分析，学生的思维被调动起来，求知的欲望增强。此时，再提供相关史料，让史实来说话。
笔者结合郭谦教授的论述，补充北洋政府向日本借款解决财政危机，出卖国家利益的史实，同时补充日本与英美等国达成的丑陋交易。如英国承认日本在山东的利益，日本承认英国在长江以南的利益。如此，学生自然理解巴黎和会是一场帝国主义的分赃会议，中国的落后和政府的腐败不可能改变我们作为被宰割的羔羊命运。也能够理解教材中强调的五四运动的爆发是因为北洋军阀黑暗统治的深刻含义。
事实表明，学生不是对历史没有兴趣，而是对枯燥的历史结论和呆板的照本宣科没有兴趣，而对于有血有肉的历史则兴趣浓厚。课程标准明确强调教学中的“新材料、新情境”的应用和创设，应该作为我们教学的指导方向。以课程标准为指导，以历史教科书为载体，根据教学的需要，挖掘合适的历史资料，对于学生的学史兴趣的增强和史学素养的提高都是大有裨益的，对于发挥历史学科培养现代公民的功能也是必不可少的。
同时需要注意补充材料的时机和方式。在呈现新材料之前，老师需要领着学生一起思考推理、找到疑点，并产生共鸣。这样，学生的胃口被充分的吊起来，食欲自然就好了。
论文作者:李家平
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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