我国小学英语浸入式教学实验综述，本文主要内容关键词为：小学英语论文,式教学论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国小学英语浸入式教学实验始于1998年，2004年7月西安市第一批实验基地完成为期6年的小学实验周期，其引人注目的实验成果、良好的社会反应，特别是对我国英语教学模式带来的教育创新，受到了教育界的广泛关注，引发了外语基础教育改革的新思维。本文旨在回顾6年来的教学实验历程，介绍实验的背景和理论依据，实验的课程建构和浸入式教学原则、方法以及实验的效果和今后需要进一步研究解决的问题，以期与英语教育同行交流和探讨。
一、我国小学英语浸入式教学实验的背景和理论依据
我国小学英语浸入式教学实验实施的背景因素主要有以下五个方面：首先，学习和掌握英语已成为广泛而迫切的社会需求。英语是国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。英语的这种地位和重要性对于改革开放、正在走向世界的中国尤其具有价值。20世纪90年代以来，我国小学和幼儿园纷纷开设英语课程，得到了社会和广大家长的积极拥护和赞同。其次，第二语言／外语浸入式教学模式顺应了世界外语教学改革的趋势：外语学习低龄化，外语学习与学科学习相互渗透和第二语言／外语研究与教育研究相结合。我国近些年来不断掀起的英语学习热潮也反映了低龄化趋势和学科渗透趋势。第三，我国英语教学长期以来存在着“费时较多、成效较低”的普遍问题，突出表现在绝大多数学生缺乏英语应用能力和交际能力，难以适应时代的需要。特别是在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展，又能使儿童轻松愉快地学习和掌握英语的途径。第四，加拿大法语浸入式教学成功经验的引入是一个重要的契机，正如本组第一篇文章所述，加拿大第二语言浸入式教学模式的国际化也体现于中国在英语教学上的借鉴，中加大学巩固项目“妇女与少数民族教育研究”课题使我们具有系统了解加拿大法语浸入式教学的机会，也使CCE1/CCUE1项目的形成和发展成为可能。第五，我国幼儿园浸入式教学实验的成功是另一个重要的动因。幼儿园阶段实验的成功有力地推动了小学实验的启动。（详见本专栏第四篇文章的研究进展报告。）
第二语言浸入式教学理论对儿童学习语言有三点基本的认识。
1.儿童学习语言具有独特的潜质 浸入式教学充分肯定了儿童在语言环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力，认为只要提供可以供儿童“摆弄”的语言材料、环境和机会，儿童就会很容易在轻松愉快的过程中使语言得以发展。现有的任何一种外语教学模式都没有像浸入式教学这样对儿童学习语言的潜质给予充分的估计。
2.儿童获得第二语言的方式与成人有很大不同 儿童这种独特的方式也赋予其语言获得的优势。儿童通过日常生活中的语境获得语言的含义，再以之理解和学习书面语言，经历了从口语到书面学习的过程。英语浸入式教学，充分遵循儿童语言学习的这一规律，着重在教学中为儿童创设获得语言的语境，避免成人化的语言教学模式中的死记硬背，扬长避短，使语言学习变得轻松、愉快、自然。
3.认知和语言同时获得 鉴于儿童第二语言学习的有限迁移能力，第二语言的学习应该是直接学习，并在认知发展的同时发展语言能力。因此，儿童语言的学习和知识的学习之间不应该有明显的界限。获得知识的同时，也就获得了语言。1993年以后，我国外语教学实现了从以“语法为纲”到“结构与功能相结合”的转变，逐渐确定了以培养交际能力为核心的目的。交际法教学以培养学生实际运用语言能力为主要目的，教学过程注重师生、生生之间的交流，这的确开创了外语教学的新局面，但是常常生搬硬套交际环境，重语言形式而不是运用、重结果而不是过程、重准确而不是流利，学生只是为了学习语言而学习语言。浸入式教学的理论认为，学生学习语言的动机是有运用语言的需要，而不是虚拟一个环境。当身处一个需要去思考、交流、体验、活动、游戏等环境中，学生就会无意识地运用作为其工具的语言。也就是说语言的准确性是在运用的过程中不断发展起来的，只有在这一过程中学生才能逐步学会正确使用语言。
认知心理学与语言学理论也为浸入式教学提供了有力的支持性观点。根据皮亚杰认知发展理论，儿童以具体形象思维为主，而语言是相对抽象的，因此儿童外语教学需要具体情景的支撑。儿童英语教学的一个重要方面就是在语言情境中学习，在活动中学习，在日常生活中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供理解语言内容、表达条件、语用情景的机会。根据乔姆斯基儿童语言的自然生成说，儿童具有获得语言的天赋能力，儿童第二语言可以不依赖母语而直接获得。因此儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。在教学中，教师完全可以以英语面对儿童，不必用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中，不仅感知语言内容而且学习语言的使用条件和环境。根据第二语言获得的理论研究，儿童英语教学的效果与教师语言内容和表达方式的丰富性密切相关。因此在教学中，应该丰富儿童的语言环境，尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中，教师完全使用英语进行教学，英语既是教学的工具，又是教学的内容。
以上富有人文主义精神的对儿童学习第二语言潜能的理解以及儿童外语教学的新观念，使英语浸入式教学一开始就站在了儿童外语教学改革的前沿。
在十分有利的社会背景条件和直接契机与动因的促进下，在以上理论的支持下，我国第一批小学英语浸入式教学实验以探讨培养双语人才和儿童学习外语的最佳途径为目的，进行了为期六年的研究。第一批实验基地共有五个，采用早期半浸入／早期部分时间浸入式模式。其中两所小学的实验儿童以工人子弟为主，一所以干部子弟为主，一所以知识分子为主，一所的生源来自社会各阶层家庭。共六个实验班，均选自随机抽取的自然班。务实验校的实验班与控制班在生源的家庭背景、汉语授课学科师资的配备上力求一致。小学实验儿童的起始年龄为六岁，其中一部分是幼儿园大班实验一年的浸入式儿童，一部分是英语零起点儿童，即入学前没有任何英语学习经历，我们称作“白板”实验班，有一所小学的实验儿童全部为零起点。下面我们从课程和教学两个方面具体介绍这个教学实验的内容和过程。
二、我国小学英语浸入式教学实验的课程模式
我国小学英语浸入式教学实验课程模式的发展经历了两个阶段。第一阶段为“早期半浸入式学科课程”模式，始于1998年9月，止于2001年7月。在早期半浸入式学科课程模式中，我们基本上照搬了加拿大的早期半浸入式模式，即学生在校的一半课时用第二语言进行讲授。我们用英语授课的课程为英语、品德与生活、音乐、美术、体育、自然等六门，共计每周15节。除英语外，其余五科均采用国家九年义务教育统编汉语教材，在课题组的指导下，实验教师将其翻译成英文，在活动设计中考虑到英语授课的特点和显性／隐性语言的不同作用，并辅之以英文补充材料。这样虽然有较好的效果，但实验教师难以驾驭教材，而且大量的翻译任务使教师负担沉重。
第二阶段为“部分时间浸入式综合课程模式”，始于2001年9月。模式的转变主要有三个原因：第一，半浸入式对英语浸入式教师有很大的难度，例如音乐、美术和体育的技能和技巧。因此，15节课时很难落实，某些学科课程的特征体现不明。第二，随着我国基础教育改革纲要的出台，我们对传统的小学分科教学进行了大胆的改革，以“主题教学”思想统整小学阶段除语文、数学以外的部分学科课程，实现了英语浸入式教学实验研究质的飞跃，部分时间浸入式综合课程模式是根据我国新课程改革方案而形成的。实验课程由每周15节减至8节，在各年级的实施大致分为二类：一是1、2年级采取“综合主题教学”，其中含品德与生活、音乐、美术、体育、英语五门课程领域；二是3-6年级采取社会、科学、英语、体育、美术课程教学。第三，美国外语浸入式教学研究与实践的结果表明，以主题单元为结构的外语浸入式综合课程教学，非常有利于浸入式学习的原则和习得环境的创设，也非常适合小学低年级学生的整体认知特点，比学科分科课程在语言习得的输入量和习得效果上体现出明显的优势。
小学英语浸入式教学的实验过程也是逐步以“综合主题单元教学活动”教材取代实验前期使用的全国各科小学统编汉语教材的开发过程。英语浸入式课程开发本着提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓宽和运用英语的渠道，根据各科的需要，教师利用一切可以利用的物质材料，鼓励学生一起参与丰富课程资源的活动。在此基础上，我们借鉴加拿大和美国在综合课程开发方面的经验，依据我国基础教育课程改革的新标准，编写出版和使用了《小学低年级英语浸入式教学综合课程》教学指南和学生用书。各校3、4、5年级仍采用国家统编汉语教材作为过渡，以后逐渐由中、高年级英语浸入式科学与社会综合课程教材取而代之。
目前正在使用的2003年版《小学低年级英语浸入式教学综合课程》教材是在CCUEI项目的中、加、美三方课题组研究人员和中国实验学校的浸入式骨干教师的通力合作下共同开发的。教材主要采用单元活动形式，以学生的学习、生活及其社会和自然环境为主题线索，融合了英语、品德与生活、艺术、体育等学科知识和技能。这样的综合课程强调学生的积极性和主动性；强调学习与儿童的生活实际联系；强调教学以学生的生活、需要和兴趣为基础，强调学习过程的重要意义。综合课程旨在通过一系列丰富有趣的能激发学生充分参与的学习活动来获得语言和知识，培养能力，发展个性，熏陶情感，形成良好的态度、价值和行为习惯。该浸入式教材每个单元的目标制定都以教育部制定的《英语课程标准》《品德与生活课程标准》《艺术课程标准》和《体育课程标准》的相关部分为依据。
三、我国小学英语浸入式教学的原则
通过六年的实验摸索，英语浸入式研究对教学的原则、策略、方法及学习环境的创设等教学全过程进行了长期的探讨，形成了比较系统的教学模式。下面仅就六方面分述浸入式教学的原则和方法。
1.融合性 融合性原则是指英语语言学习与学科内容学习相交融，把英语与学科知识内容结合起来进行教学，充分发挥语言的工具性功能。浸入式教学突破了以往外语教学的束缚，使孤立的外语教学向外语与学科知识相结合方向转变。这一转变扩大了学生第二语言的学习环境，各科课程内容为学生第二语言的学习提供了自然的基础和环境，从中感知、理解、体验、发展个性和形成态度，浸入式教学为学生创设了真实而可行的语言环境。
2.习得性 尽管浸入式英语教学是以习得为理论基础的，但强调自然习得仍是浸入式教学的一个主要原则。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识“教”英语的作法，浸入式教师的大量工作是创设语言环境，让儿童在人工创设的环境中自然而然地习得英语。浸入式的课堂气氛是轻松的、活跃的和自然的，教师广泛使用实物、图片、手势、表情等直观手段进行教学。
3.听说领先 听说领先原则是指要遵循儿童习得语言的基本过程，即听领先，说随后，再学习读写。在语言获得的早期阶段，儿童总是先发展了听的能力，在大量听的基础上，才开始尝试用口语表达，从而获得语言交际的能力。听说是一切言语活动的基础，说话能力不是在直接教授和句法训练中获得的，而是在有意义的活动中自然习得的。浸入式教学首先重视的是儿童听力的培养，在大意听懂的基础上开始鼓励学生用英语表达。因此，让学生多听、尽量听懂就成了浸入式教学的关键。
4.不用母语做中介 不用母语做中介是指在整个教学过程中，浸入式教师始终只以英语一种语言面对儿童，这是浸入式英语教学不同于传统英语教学的一大显著特征。浸入式教师是儿童学习英语的语言样板，不论是在课堂上讲授、布置作业，还是组织活动，均全部用英语进行；甚至在课外或校外，只要面对浸入式儿童，就只讲英语。不用母语原则旨在避免翻译转换这一中介现象的产生，排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖，避免母语对第二语言学习的干扰，使儿童尽早建立直接用英语思维的习惯。
5.活动性 活动性原则是指在浸入式英语教学过程中，根据小学生活泼好动的心理特征，利用其思维的具体形象性，结合教学内容设计学习活动和情景、提供材料，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。浸入式教学提倡任务型的教学活动，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
6.“高浓度” “浸入式”就是要让儿童“浸泡”在目标语环境中，语言环境的“浓度”越大，儿童潜移默化的语言就越多。有研究表明，儿童第二语言的发展与其所接收的目标语输入量有直接的关系（马振铎，1994）。因此，“高浓度”原则就是指教师在教学中要尽可能多地表达目标语信息，保持单位时间内有充足的目标语输出量，即要在不同的情景和活动中不断重复，又要经常变换语言表达方式，以增加儿童语言输入的频率、广度和丰富性。
浸入式教学过程依不同学科内容而确定，基本教学过程有三个步骤：1.感知：学生接触不同学科的内容，可以是图片、录像、演示等，其中包括未编入教材的语言材料。2.活动与练习：根据教学内容设计全班集体活动、分组活动、双人活动和个人活动；也可进行多种练习：模拟、问答、识别、动作反应、挑选、判断、多项选择、看图说话、描绘情景等。这一阶段主要是培养学生的语言能力。3.运用：培养学生运用所学英语材料发展听、说、读、写能力。可采用的活动形式如联系学生实际或特定学科内容的交谈、在游戏或戏剧表演中担任角色、多种形式的叙述、看图／幻灯／录像后叙述大意、叙述故事、解决问题等。浸入式教学重视语言的实际运用，要求在学生大量的语言运用过程中提高其运用语言的正确性与准确性。
学生的发展是浸入式教学的出发点和归宿点，教师关注学生学习的需要、动机、兴趣、情感态度和个别差。浸入式教学过程也是培养学生自信心、提高技能、磨砺意志、活跃思想、展开个性、发展心智和拓宽视野的过程。因此，浸入式课堂在实验学校往往成为儿童最喜欢的课堂，浸入式实验教师成为儿童心目中最喜欢的老师。
四、我国小学英语浸入式实验的效果评价
虽然浸入式教学在很多国家，特别是加拿大取得了显著的效果，研究成果令人信服。但在中国的实践还是首创，轻率的“拿来主义”显然不可取，必须要有本土的实验依据。英语浸入式教学一开始就建立在科学的实验研究基础之上，从四个方面的测试和考核来评价实验效果。
1.语音意识 心理语言学对英语语言获得的研究表明，儿童对语音的意识能力能够预测其语言获得的能力。在浸入式英语教学实验中，为了研究实验班和对照班在语音意识上的成绩，我们设计了英汉两种语言的因素识别、韵脚辨认、音位辨认。研究的阶段性成果表明，儿童在英语的韵角辨认、音位辨认方面以及汉语的韵母辨认方面，出现了显著差异，实验班儿童的成绩显著高于对照班。
2.认知能力 很多研究表明，工作记忆与复杂的认知活动有着密切的关系，并对复杂的认知操作有良好的预测作用。语言学习作为一种复杂的认知加工过程，必定会受工作记忆能力的影响。我们通过图片快速命名(fast picture naming)和经典的语句广度测验(sentence spant ask)来研究儿童的工作记忆能力。阶段性的研究成果同样显示了实验组和对照组的显著差别。
3.英语语言发展 为了比较实验班和对照班儿童的英语发展状况，我们进行了消极词汇（听力词汇）和积极词汇（口语词汇）的量化比较研究。消极词汇的测验通过听词识图的方法进行。有两种方法：一种是在四张图片中，选出所听到的词的图片；一种是在一个情景图片中选择所听到的词，共100个词汇。积极词汇测验提供五张情景图片，要求儿童说出在图片中的事物或情景。说出名词记1分；动词记2分；句子记3分。总分为100分。实验班的成绩远远超出了对照班。
浸入式学生的英语水平在三、四年级发生显著变化，能用自己的语言表述图片、叙述或创编小故事，自如地发表对事物的看法，自由询问和请求等。五年级浸入式学生能表达或听懂的词汇共计2,000余个，能运用600多个常用语句进行口语交流，其涉及的范围包括学生日常生活、学习接触的所有方面；能轻松地听懂外教讲课并能配合外教做游戏和参与性活动；能根据图片写出300-500字的故事。各年级浸入式实验班学生听、说、读、写能力的发展均显著高于非实验班学生、甚至低年级浸入式学生在听说能力方面显著高于非浸入式班高年级学生。
4.儿童学业成绩和其它发展的综合考查 为了英语浸入式教学实验对儿童母语发展、学业发展、智力发展和人格发展方面的影响，实验还采取了量化研究与质化研究相结合的方法，对实验班和控制班儿童在校的语文、数学成绩和全面综合考评进行比较分析。实验班的综合考评名列全年级第一。浸入式实验儿童的母语及学科知识的学习未受到影响。各实验学校一至五年级实验班在学期、学年的数学、语文考核中名列各年级榜首。浸入式实验班任课教师普遍称实验班学生思维活跃、敏捷、反应快、记忆力好、判断力强且富有创造性。
通过以上在语言意识、认知能力、英汉双语发展水平、学科知识掌握程度，以及智力与非智力因素、文化态度等方面发展的测试与考核结果，我们可以看到，小学英语浸入式教学实验6年周期的显著成效、突出的成果和浸入式教学的巨大潜力。然而，在这6年的浸入式教学实践中，作为一项开创性的研究，我们也发现一些需要亟待研究和解决的问题。
1.师资 在英语浸入式教学中，教师不仅要全英语面对儿童，而且还要用英语按照浸入式的教学原则和策略教授学科与综合课程，对教师的英语水平要求之高可想而知。因此，对教师的培养是整个实验成功的关键。通过持之以恒的师资培训和对教学实践的定期研讨和反思，一批实验教师在成长，有20余位实验教师发表了研究论文，一些优秀教师还成为师资培训的骨干，有的教师还被评为国家或省级的优势英语教师，在国家和地方的赛教中屡获最佳名次。
但是，由于浸入式教学对教师素质要求的特殊性和我国英语师资状况的具体困难，决定了师资问题是在今后相当长时间内必须面对和解决的重要问题。我国英语浸入式师资的来源主要是英语专业的大专／本科毕业生，他们所接受的英语专业训练主要是以语法为主的，相当一部分口语水平达不到浸入式教学的要求。他们自己所受的教育是传统的，对浸入式要求的以儿童为中心的教学和以儿童参与性活动为主的学习形式很陌生，无论在观念上还是在教学策略上都需要对自己的固有经验进行改造和革新。浸入式老师往往没有学科知识背景，通常缺乏学科意识，对学科教材知识知之甚少，对综合课程教学的理念与方法更是难以接受和把握。师资培养问题的难点主要在于以下三个方面及其有机结合：口语水平、学科知识与技能、浸入式教学原理与策略。这样的师资培养难度要求在已有的浸入式培训体系基础上，在教师教育的职前机构建立更加系统的、综合训练的、更长时间周期的职前培训。
2.教材 小学英语浸入式教材开发的难度不亚于师资培养的难度。浸入式教材的开发一般在各年级实验两年后进行。教材开发的这种滞后性是由于浸入式在中国是一种全新的尝试，没有现成的教材资源可以直接借用。CCUEI项目的加拿大和美国合作组在教材开发方面提供了大量的技术资源和参考资料，但是这些材料必须经历本土化的过程来选择和加工，必须考虑到大班级规模和课堂资源的贫乏问题；特别是英语为母语的课程教材还要考虑第二语言习得的难易程度和具体的习得方式及顺序。浸入式教材的开发要求浸入式教学原理／策略与国家课程改革的理念与方法相结合，要求将作为外语的英语目标语的发展与学科知识体系相结合，要求将语言与知识的学习与儿童的认知与身心发展特征相结合，要求将课堂实验过程的研究发现作为教材开发的实践基础与主要依据；因此也要求国际合作下的浸入式研究者与学科课程资源开发人员以及浸入式实验教师的通力合作。
3.教学评估 英语浸入式教学研究面临的另一个问题是教学评估体系的建立。所有现场观摩过英语浸入式实验的中外学者，都为儿童的英语水平所惊讶。然而如何评估浸入式教学的效果，如何利用评估手段促进教学，都是尚未解决的问题。国内现有的小学英语评估体系，对实验班儿童来说过于简单，也缺乏具体要求。国外英语为母语学习的标准化评估体系又太难。因此，建立英语浸入式教学自己的评估体系，应成为今后研究的任务之一。