关键词：科学区；自主游戏；策略
幼儿园课程改革以来，区域活动受到了越来越广泛的关注。因为在区域活动中有孩子们最为喜欢的自主游戏。在这里，孩子们自行选择材料、合作伙伴以及游戏内容，等等，他们可以从自己的兴趣出发，根据自己的发展水平进行自主探究性学习。区域活动的有效开展，推动了幼儿自主学习，促进了他们全面发展。因此对于区域活动的研究是非常有意义的。本文结合小班科学区的实践探索，对如何有效开展科学区自主游戏进行详细探讨。
一、研究幼儿已有经验进行科学游戏创设
在小班科学区的创建中，教师要关注幼儿的“最近发展区”，了解他们的已有经验与知识，在此基础上寻找切入点，找到与此相关联的科学知识大概念，然后结合小班幼儿的认知水平与身心发育特点，设计难易适中的科学游戏，使孩子们可以从已有经验出发，通过努力不断创建新的“最近发展区”，从而在一系列的科学区自主游戏中形成独特的科学知识体系，建立以某个科学知识大概念为主题的完整经验。研究幼儿已有的经验进行科学区自主游戏的创设，不但可以激发孩子们不断探究、操作的欲望，还有利于他们形成完整的科学知识经验。
以“磁铁”这个科学知识大概念为主题，根据小班幼儿的年龄段特点，在科学区创设游戏时要关注游戏是否具有情境性。如创设“小猫钓鱼”的情境性游戏，把磁铁绑在鱼竿上，并将铁钉放在小鱼的鱼嘴处，这样就可以被磁铁吸住了。小班的幼儿在反复玩小猫钓鱼的游戏中自主发现问题：“为什么鱼竿上的磁铁碰到小鱼的嘴就能钓上来呢？”此时，教师要引导孩子们多尝试用鱼竿上的磁铁触碰小鱼身体的其他部位，从而让他们自己去发现是因为小鱼嘴上有铁钉才能被吸住这一事实。通过这个小游戏，教师发现了孩子们有关“磁铁”的已有经验，由此便可以围绕“磁铁”这个主题在小班科学区创设一系列的科学游戏。
二、关注幼儿兴趣，选择适宜的科学游戏
在研究了孩子们已有经验的基础上，教师在围绕某个大概念创设一系列的科学游戏时，应该结合孩子们的兴趣点，满足他们的真实发展需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也就是说，教师所创设的科学区自主游戏，应该满足孩子“想”知道哪些有关知识，只有围绕幼儿的“想法”进行游戏创设，才能有效集中幼儿的注意力，使他们积极主动地进行自主探究。这同时也满足了3-6岁儿童学习与发展指南中所强调的，在科学教育中要激发幼儿探究的兴趣、为他们创设体验的平台，培养他们初步的探究能力的要求。
如在小班幼儿玩过“小猫钓鱼”这个游戏后，他们发现铁能够被磁铁吸住，并引发了他们探索其他物品是否能够被磁铁吸住的构想。于是有的教师就从这一点出发，设计了游戏“哪些物品还能被磁铁吸住”的游戏，并向科学区投放了很多生活化的材料，如橡皮、曲别针、树叶、塑料块、积木，等等。在游戏中，孩子们自主探索哪些能被磁铁吸住，哪些不能被磁铁吸住，从而在碰一碰、玩一玩的动手操作过程中形成了与磁铁有关的科学经验体系。在游戏时，教师允许孩子们将科学区拓展至整个教室，他们可以拿着磁铁在他们“想”要去的地方吸一吸，让教室的每个角落都留下他们探索与发现的痕迹。
三、重视环境创设，营造科学探究的氛围
幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿园要为孩子们提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此在科学区环境创设方面，除了追求视觉效应外，更重要的是关注环境的隐形教育功能。在科学区环境创设方面，我们重视科学文化渲染，重视将其变成幼儿自主科学探究的乐园。
如围绕“磁铁”这个科学知识大概念，我们在小班科学区环境创设时，设置了一个专门的材料柜，里面盛放了大量的低结构材料，以方便孩子们自由选择材料。为了方便孩子们操作，我们还专门设计了实验操作台，让孩子们在操作台上自主游戏。在墙面环境的创设中，我们在科学区的墙面上贴上了图文并茂的游戏规则，引导幼儿进行自主游戏。并且摆放了屏风，并在屏风上以幼儿实际操作的照片等形式，引导孩子们按照一定的步骤进行实验，充分发挥了环境的隐性教育功能。
幼儿园课程实施要以游戏为基本活动。而自主游戏是区域活动的灵魂。因此区域活动是幼儿园课程实施的重要载体。在小班科学区域自主游戏开展的过程中，教师要从幼儿的兴趣以及真实发展需要出发，创设科学区游戏以及科学区教育环境，以促使幼儿积极主动地进行科学探究活动，为他们快乐成长、自主探究、创新发展创造有利条件。
参考文献：
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[2]黎燕,宋海霞.幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].江苏第二师范学院学报,2017,33(11):19-24+72.
论文作者:罗玉兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
标签：科学论文; 孩子们论文; 游戏论文; 磁铁论文; 幼儿论文; 自主论文; 小班论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;