弋文武[1]2004年在《甘肃省中小学省级英语骨干教师专业发展调查研究》文中认为本论文由四部分组成。 第一部分包括研究的目标、意义和理论依据 本论文将169名省级英语骨干教师作为研究对象研究其专业发展的基本特征。从1999年到2003年，甘肃省教育厅实施了“226”计划，全省共评审通过了1960名省级骨干教师，其中英语学科为169名，占骨干教师总数的8.6％。这一群体是我省基础教育战线英语教学的中坚力量，对全省中小学英语教学的发展有重要的导向作用。 开展本研究的基本理论依据是教师发展关注理论、阶段理论，信念、性格和动机的基本定义以及国内外着名学者对优秀外语教师标准的界定。 第二部分为文献综述。这一部分对教师专业发展的定义、优秀教师的专业结构并 对优秀外语教师的研究现状作了简要的回顾，特别对国外关于教师专业发展的阶段理论进行了较为详尽的综述。 第叁部分为研究方法。通过查阅保存在省教育厅的基本信息和重点资料，对这一群体的基本情况进行了介绍，参照国内外教师教育问卷设计的要求，结合研究对象的实际，自行设计了问卷，问卷主要有二大类：开放式和封闭式问卷；问卷涉及英语教师专业发展的各个方面。通过随机抽样法，从169名英语骨干教师中选取85名作为样本发放了问卷，同时还通过个案研究法解剖和比较了2名英语骨干教师专业成长过程 第四、五部分为研究的内容及启示。主要包括专业发展过程研究：主要考察了研究对象在整个专业成长过程中的关键人物、关键事件及关键时期；教学信念的形成研究：主要研究了他们对英语语言特点、英语学习、英语教学以及英语教师专业发展的认识、态度和观点，这是本论文的主要组成部分；性格特征及动机研究：主要研究了他们的性格特征，学习英语和从事英语教学生涯的动机。 第六部分为结论。最后，通过统计分析所收集的有效数据，指出了英语骨干教师专业发展的不足，并从专业发展的角度提出了一名优秀英语教师所应达到的基本标准，同时还对他们如何自我完善和提高英语专业水平提出了几点建议。 开展这项研究的目的是为了认识省级英语骨干教师群体经过长期的英语教学实践活动，目前专业发展到了哪个阶段以及在这一阶段他们所具有的信念、性格和动机；同时，对他们专业成长的历史开展了回顾性研究，主要是为了认识他们从一个学生怎样成为一名英语教师，从一名英语教师又如何成为一名优秀英语教师，重点考察了叁个环节：从接受基础教育结束(高中毕业、初中毕业)到接受英语专业教育，从事英语教学到公开发表第一篇专业发展论文，从普通英语教师因获得第一次专业发展奖励而成为优秀教。认识了这一特殊群体的基本特征，才能充分发挥他们在英语学科教学方面的带头作，也才能培养出更多的优秀英语教师，最终提高中小英语教学的质量。师用主题词:英语骨干教师专业发展调查研究甘肃省2
佚名[2]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中研究表明[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
何瑛, 陈雪雪[3]2014年在《关于甘肃省农村小学英语骨干教师培训需求的调查研究——基于“国培计划———中西部农村骨干教师培训项目”短期研修班的调查研究》文中提出本研究采用调查问卷的形式对参加甘肃省"中西部地区中小学骨干教师培训"(小学英语学科)短期培训班的学员教师进行调查,对参训骨干教师以往的培训经历、教研情况以及对自身教学能力、对国培计划的认识与期望等方面进行研究分析,希望为甘肃省未来教师培训以及"国培计划"的设计和实施提供参考。
蒙诗茜[4]2014年在《以自身为资源的外语教师专业发展研究》文中认为英语是当今国际通用语言之一。作为最重要的信息载体，它已经渗透到人类社会生活的各个领域，成为各国教育发展战略的重点，相应地，英语/外语专业教师已经发展成为外语教学研究的新课题。本研究在对教师专业发展、外语教师专业发展和以自身为资源的教师专业发展研究进行文献回顾的基础上，发现外语教师专业发展研究中重实践陈述，轻理论提练；质的分析多，量的论证少；时间跨度短，研究维度少；从研究者角度研究教师的研究多，教师研究发展自己的研究少的弊端，并提出了以自身为资源的外语教师专业发展的核心概念、内涵、特征及模式。研究者认为，“以自身为资源”涵盖叁个层次的要素：第一层次是教师的自主专业发展意识；第二层次是教师在具备自主专业发展意识的前提下，主动地对自己的教学、科研、情感等方面进行深入了解、研究、探索和反思等实践活动；而第叁个层次则是指教师为了实现自己的专业发展，进行一系列的自我规划、自我实施、自我调整、自我反思、自我评估的螺旋式上升的行动研究。本研究在此基础上观察与分析了研究者进行的历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展行动研究，对外语教师单一个案研究与多个个案进行了案例内分析与跨案例分析，分析了六省一市385名大学英语教师填写的教师专业发展需求问卷，并解答了以下的研究问题：研究问题一：研究者以自身为资源的专业发展行动研究的实效性如何？1.对其专业信念、专业知识、专业能力、专业情感和自主专业发展意识带来了哪些变化和影响？2.对其学生的学习及其它方面带来了哪些变化和影响？3.对其所在组织带来了哪些变化和影响？研究问题二：以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素是什么？研究问题叁：在具备了相同的外语教师专业发展核心因素的前提下，叁个不同层次的“以自身为资源”对外语教师个体发展的有效性起着怎样的推进作用？作为我国首例历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展的实证研究，本研究除了通过SPSS19.0的数据分析工具来处理专业发展材料中的定量材料，还通过国际上开始盛行的Nvivo10.0的定性材料分析工具来对大量复杂的叙事材料进行编码和分析，并使用案例研究的分析方法如摘要表、解释性的矩阵图和编码图表。通过对研究者和两位中外教师的深入案例研究、六位国内外语名家的案例研究及大样本（385位教师）的六省一市大学英语教师发展需求分析问卷调查的反馈，研究发现：以自身为资源的外语教师专业发展模式对研究者而言是可行且有效的；以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素分别为教学、研究、学习、反思与合作；在具备了相同的核心因素的前提下，教师个体的专业发展中“以自身为资源”的叁个层次对其专业发展有递增式的推进作用，层次越高（即越接近行动研究层次），专业发展的成效性越高。从研究理论和研究方法的层面来说，本研究文献综述尽可能涵盖了以自身为资源的外语教师专业发展的理论和实证成果，对带有创新性质的核心概念进行了界定和阐述，并采用了不同的研究方法和先进的研究工具来进行数据资料的收集和分析。从实践的层面来说，本研究的历时研究时间跨度较长，尽可能呈现出单一个案专业发展中的具体情境和多维度描述；同时，进行了单一个案——多个个案——大样本问卷调查的实证研究，从点到面，推进了教师专业发展研究的实证性和概括性。虽然以定性研究为主的本研究有不少的局限性，如叙事研究和个案研究有较大的主观性，研究方法及其使用有待进一步合理有效，对影响专业发展的外部因素缺少足够关注，部分文献综述没有进入深入点评等，但是本研究可以作为外语教师专业发展理论和实践方面一个有意义且有益的探索，为那些有志于自己的教师专业发展的教师提供个案的参考和启示，鼓励和帮助他们进行以自身为资源的教学、科研、学习、反思和合作的教师专业发展研究，建立一个个以自身为资源的教师专业发展共同体，从而改善我国英语教师专业发展现状。
李琳[5]2016年在《学习共同体视域下民族高校英语教师专业发展研究》文中研究指明百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。国家的发展、民族的繁荣需要培养造就一支高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。而高等教育对社会的发展起着引领、推动作用,少数民族高等教育是中国高等教育事业的重要组成部分,在培养少数民族人才,服务民族地区经济建设和推动社会发展等方面,承担者一般高校所无法取代的特殊使命。随着我国国际交往的日益频繁,英语的重要性不言而喻,高校英语教师专业发展已经成为推动英语教学改革和提高英语教学水平的关键环节。然而少数民族院校的英语教师由于受多种因素的影响,教师专业发展中出现孤立、互不合作以及专业发展的个人主义倾向等症状,这影响着英语师资队伍素质的整体提高。随着学习型组织理论的不断深入以及专家学者们的实践证明,学习共同体为教师的专业发展提供了值得借鉴的新视角,这就需要教师要学会合作,依靠群体的智慧和力量来探究教育教学中遇到的问题与困惑,进而共同寻求解决问题的方法和途径。本研究以甘肃某民族高校的英语教师为研究对象,从当前英语教师专业发展的实际情况出发,主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法。问卷调查从教师成员的基本信息、教师专业发展以及基于学习共同体的教师专业发展活动叁个维度展开,并对部分教师进行随机访谈,调查和分析英语教师专业发展中存在的问题及其影响因素。并在理论分析的基础上,阐述教师学习共同体的特点以及对教师专业发展的影响,试图探索学习共同体视域下民族高校英语教师专业发展的构建思路与途径:学习理念的树立是前提;共同愿景的培育是导向;校本教研活动平台的创建是根本;教师合作文化氛围的营造是关键;支持性条件的提供是保障。旨在为民族高校英语教师专业发展提供可行性建议,希望能更加有效地促进教师专业成长和发展,提高少数民族地区英语教育教学水平,提升学生的英语综合素质。
赵向阳[6]2009年在《西部地区“农远”应用中农村中小学教师教育技术能力发展策略研究》文中进行了进一步梳理农村中小学现代远程教育(以下简称“农远”)的实施,为城乡之间搭建起了一个由城市向农村输送知识和信息的通道,构建起了农村远程教育网络,使农村中小学初步形成了信息化教育环境。“农远”旨在将优质的教育教学资源输向农村,提高农村教育质量,促进城乡教育均衡发展。只有通过应用才能实现这一根本目标。但应用不是单纯的应用,它靠谁来应用?为此,探讨如何以“农远”的应用为契机来促进农村教师教育技术能力的发展,是实现“农远”目标,发挥“农远”效益的重要任务之一。为此,本研究首先在文献研读的基础上,通过问卷调查、访谈等研究方法,对“农远”应用中农村教师教育技术能力的现状进行了调查研究,分析总结了“农远”应用中农村教师教育技术能力发展中存在的主要问题;其次,在分析调研结果的基础上,对农村教师教育技术能力发展的实际需求进行了分析、归纳和总结;最后,在对调研结果及农村教师教育技术能力发展的实际需求进行分析的基础上,就“农远”应用中如何促进农村教师教育技术能力的发展尝试提出了相应的发展策略。本研究内容共分为六章。第一章,阐述了课题研究的背景、内容、目的、意义及研究方法。第二章,通过研读相关文献界定了教师教育技术能力的相关概念,分析了国内外教师教育技术能力研究的现状,探讨了教师教育技术能力对农村教师专业发展的意义和作用,阐述了“农远”应用中教师教育技术能力发展的相关理论基础。第叁章,通过问卷调查、访谈等研究方法调查研究了“农远”应用中农村教师教育技术能力的现状,剖析了其中存在的主要问题,分析了问题产生的原因。第四章,对农村中小学教师教育技术能力发展的实际需求进行了分析、归纳和总结。第五章,就“农远”应用中如何促进农村教师教育技术能力的发展,尝试提出了相应的发展策略。第六章,对整个研究工作进行了总结,概括了研究结论,对论文的创新之处、研究的不足及进一步努力的方向进行了自评。研究的主要结论1.促进“农远”深层次应用的根本途径是提高农村教师的教育技术能力水平。2.“农远”应用中农村教师教育技术能力的发展应遵循层次性、阶段性规律。3.调查显示,目前在“农远”不同程度的应用中,农村教师教育技术能力具有不同程度的发展。4.从“农远”应用和农村教师教育技术能力发展的联系出发,遵循农村教师教育技术能力发展的层次性、阶段性规律,结合实际,探索有效的培训方式是农村教师教育技术能力发展的根本出路(1)注重培训需求,明确培训目标。在培训之前应充分了解培训对象的实际需求,依据需求和实际情况制定切实可行的培训目标和培训计划。(2)优化培训内容,分层次、分阶段进行有效培训。(3)应加强县级培训力量。“县级”处于“承上启下”的重要位置,加强县级培训力量,建立以县为中心的“农远”应用的支持服务体系,有利于节约培训成本,提高培训效益。尤其对边远农村学校的教师进行形式多样的全员培训非常有利。
吴平[7]2012年在《初中英语骨干教师培训实效性的调查研究》文中提出英语骨干教师培训是逐步建立一支学术水平高，教学能力强的中小学英语教师队伍的有效途径和重要举措、提高中小学英语骨干教师培训的实效性、是提高中小学英语教学水平，深化基础教育阶段英语教育教学改革的一项重大战略。但搜集、梳理相关文献发现，对英语骨干教师培训实效性的研究并不多，几乎仍是应然状态。因此，本文从实效性的角度，以2010年于赣南师范学院接受培训的江西省省级初中英语骨干教师为个案，对江西省省级初中英语骨干教师培训实效性进行调查与研究，其目的是通过对2010年江西省省级初中英语骨干教师培训实效性的现状进行调查与研究，以找出影响初中英语骨干教师培训实效性的因素，从而提出提高初中英语骨干教师培训实效性的对策建议。本文通过问卷，包括情境式问卷和混合型问卷，访谈、文献研究等研究方法，于2011年7月至2012年1月期间，对接受2010年省级初中英语骨干教师培训的155名初中英语骨干教师进行了培训实效性的抽样调查，根据实效性的评价依据及所调查的有效样本的基本情况两个方面，分析出了影响初中英语骨干教师培训实效性的因素，针对影响因素，从四个主体的角度，提出了提高英语骨干教师培训实效性的对策建议，以帮助四个主体形成合力，共同提高英语骨干教师培训的实效性，从而充分发挥出英语骨干教师的示范性与辐射性，为基础教育建立一支学术水平高，教学能力强的英语教师队伍。与此同时，本文对本研究的不足还进行了总结与归纳，针对本研究的不足指出了今后研究的改进方向。
郝世杰[8]2017年在《农村小学英语教师工作与专业发展现状及对策研究》文中研究表明随着我国社会经济迅速发展,我国和世界的联系更加紧密,培养优质高端的国际人才变得愈来愈重要。作为全球通用的语言英语,在世界社会经济全球化的进程中发挥着至关重要的作用。因此,我国把英语教育作为学校教育的重要组成部分。小学开设英语课程不仅对于儿童的语言练习、智力开发具有重要的作用,而且也为他们以后走向世界打下良好的基础。建立优秀的师资队伍是我们创办良好教育的关键,近些年来农村小学教育事业发展一直都是我国基础教育发展的薄弱环节,而农村小学英语教育在农村小学教育中的现实状况更是不容乐观,关键的原因就是在于农村小学英语教师在工作与专业发展中出现了许多急需解决的问题。因此,了解当前我国农村小学英语教师工作与专业发展的现状,分析其中存在的关键问题和主要原因,并且提出切实有效的解决对策对于改善农村小学英语教师工作与专业发展的现状、提高农村儿童的英语水平、促进农村小学英语教育和我国基础教育事业的发展具有及其重要的意义。本论文是在教育公平、教师专业发展等相关理论基础之上,在国家实施乡村教师支持计划的大背景下,主要利用问卷调查和访谈的方法全面的考察了河南省郸城县农村小学英语教师工作与专业发展的现状;指出了河南省郸城县农村小学英语教师工作与专业发展中存在的问题;然后针对存在的问题分别从宏观、中观、微观叁个方面进行了原因的分析;最后根据问题及原因分析提出解决问题的对策和建议。希望能够帮助河南省郸城县农村小学英语教师减轻工作负担,缓解工作中的压力,促进他们的专业发展,提升郸城县农村小学英语教育的质量。本论文共分为七个部分。第一部分是绪论部分,这部分主要介绍了问题提出的背景,研究的目的与意义,对国内外研究文献进行梳理和评述,对本论文的研究方法以及研究内容的重点、难点、创新点进行了详细表述。第二部分,课题研究的核心概念的界定和理论基础。本部分主要对“农村”、“农村小学”、“农村小学英语教师”、“教师工作”、“教师专业发展”的几个核心的概念进行科学界定,同时对本课题研究的理论基础进行了详细阐述。第叁部分,研究设计与实施。这部分主要分为调查设计和调查实施两方面,在调查设计这一方面主要阐述了调查的目的、调查的内容以及调查的对象;调查的实施方面则阐述了调查时间、问卷回收的情况、信度效度分析、访谈的设计等。第四部分,实证研究部分。这部分主要对河南省郸城县农村小学英语教师的基本信息、教学工作、教育工作、专业发展水平、专业发展的机会等五个方面现状进行了详细的调查分析。第五部分,根据对现状的调查分析,发现在河南省郸城县农村小学英语教师工作与专业发展的现实状况中存在着师资结构不合理、教学工作任务重、教育工作繁琐、专业发展水平低、专业发展机会比较少、培训的效果不理想等众多问题。第六部分,根据出现的问题然后分别从宏观、中观和微观叁个方面详细的分析问题产生的原因。第七部分,根据问题和原因的分析,有针对性的提出解决河南省郸城县农村小学英语教师工作与专业发展现实状况中存在的问题的建议,以促进河南省郸城县农村小学英语教师发展,提高农村儿童的英语水平,进而提升农村小学英语教育的整体发展水平以及农村基础教育的质量水平,促进我国义务教育的均衡发展。
马永峰[9]2006年在《甘肃省农村中小学教师对远教IP资源的应用现状与对策研究》文中指出随着计算机多媒体和网络的发展，远程教育日益受到世界各国的重视。世界各国将远程教育作为促进边远农村、土着部落、贫困地区和少数民族地区教育的有效途径，大力开展远程教育，以提高这些地区的教育教学质量、当地居民的文化素质，促进当地经济、社会、文化的发展。我国也非常重视对边远贫困地区、少数民族地区、农村的远程教育。2003年国家决定实施“农村中小学现代远程教育工程”，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，缩小东西部的教育差距，实现基础教育的均衡发展。“农村中小学现代远程教育工程”的实施，为农村中小学提供了优质的远教IP资源，甘肃省农村中小学教师在远教IP资源的应用中仍存在一些问题，亟待解决。本文拟通过调查研究，了解甘肃省农村中小学教师对远教IP资源应用的相关信息技术技能的掌握情况、对远教IP资源的认识、应用现状、在应用过程中遇到的困难和存在的问题，提出促进远教IP资源有效应用的对策，为甘肃省农村中小学现代远程教育工程建设提供参考，保证“工程”在甘肃的顺利实施，提高甘肃省农村中小学教师对远教IP资源的应用水平，促进农村教师专业发展，提高农村中小学教育教学质量。本论文由四部分组成：第一章，绪论。主要是运用文献检索法，分析了“农村中小学现代远程教育工程”实施的时代背景和、“工程”的实施规划和甘肃省对“工程”的规划，为本论文阐明了研究背景。第二章，农村中小学现代远程教育工程综述。运用文献检索法，详细介绍了“工程”建设的重要意义，“叁种模式”的硬件配置、功能，远程IP资源的内容及特点，以及甘肃省远程教育成果。第叁章，远教IP资源应用现状与存在的问题。运用SPSS For Windows 11.00对问卷进行了统计，对农村中小学教师对远教IP资源的应用现状及存在的问题进行了分析。第四章，促进远教IP资源有效应用的对策。通过第叁章对调查问卷的研究分析，有针对性地提出了促进农村中小学教师对远教IP资源有效应用的对策：首先要充分发挥校长在远教IP资源应用中的作用；其次建立健全各类规章制度，为远教IP资源的应用提供制度和政策保障；第叁，为促进农村中小学教师对远教IP资源的应用，需要培养高素质的技术人员和骨干教师，为教师应用远教IP资源提供技术和教学支持；第四，提出了远教IP资源有效应用的流程和方法，以指导农村中小学教师对远教IP资源的应用。
赵富民[10]2006年在《甘肃农村中小学现代远程教育发展研究》文中进行了进一步梳理本文从西部实施农村中小学现代远程教育工程说起，概要介绍了甘肃省现代远程教育工程实施的情况、取得的成功经验和工程实施的意义和功用，简要介绍了榆中县现代远程教育工程实施的情况、采取的措施和存在的问题。教师培训是农村中小学现代远程教育发展的关键环节。有了高素质的用信息新技术武装起来的教师，就能用好好资源，提高教学应用效益。本研究以榆中县为例，选取有代表性的五所农村中小学进行问卷和访谈，分别从教师的工作量、教师的信息技术知识、教师教育教学理论的掌握程度、教师今后希望培训的内容等方面了解教师的现状，透视教师培训的困难和症结，并提出教师培训的相应策略，这就是要加强教师编制管理，增强教师学习的紧迫感和危机感；建立新型的教师评价考核制度，加强校长培训；构建多级、多层、多式教师培训体系；整合资金和资源，建立乡(镇)教师学习资源中心；培训形式多样化，采用任务驱动教学法。教师培训模式是对教师培训可操作性的描述，本文着重探讨了教师学习资源中心的运作模式，基于远程教育资源的校本教研培训模式和基于使用光盘教学的教师自身水平提高模式。教学应用是现代远程教育的重心和归宿，仍以榆中县有代表性的五所中小学为问卷和访谈的对象，分别调查了解了远程资源管理制度、教学应用状况和教学应用水平的情况，分析了影响教学应用的要素，并提出了解决的策略，这就是：加强远程教育工程设施与学校原有信息化环境的整合；加强叁种模式的教学应用；加强教师培训的广度与力度，提高教师的教育技术能力；优化资源建设、管理与应用策略，提高资源的教学应用效果；构建完善的技术服务体系，保证项目可持续发展。教学应用模式是对远程教育教学活动的可描述性探索，本文主要探讨模式一的教学应用模式和基于信息化环境的任务驱动教学。
参考文献：
[1]. 甘肃省中小学省级英语骨干教师专业发展调查研究[D]. 弋文武. 西北师范大学. 2004
[2]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[3]. 关于甘肃省农村小学英语骨干教师培训需求的调查研究——基于“国培计划———中西部农村骨干教师培训项目”短期研修班的调查研究[J]. 何瑛, 陈雪雪. 吉林省教育学院学报(下旬). 2014
[4]. 以自身为资源的外语教师专业发展研究[D]. 蒙诗茜. 上海外国语大学. 2014
[5]. 学习共同体视域下民族高校英语教师专业发展研究[D]. 李琳. 兰州大学. 2016
[6]. 西部地区“农远”应用中农村中小学教师教育技术能力发展策略研究[D]. 赵向阳. 西北师范大学. 2009
[7]. 初中英语骨干教师培训实效性的调查研究[D]. 吴平. 赣南师范学院. 2012
[8]. 农村小学英语教师工作与专业发展现状及对策研究[D]. 郝世杰. 辽宁师范大学. 2017
[9]. 甘肃省农村中小学教师对远教IP资源的应用现状与对策研究[D]. 马永峰. 西北师范大学. 2006
[10]. 甘肃农村中小学现代远程教育发展研究[D]. 赵富民. 西北师范大学. 2006
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