巧用最近发展区理论,提高科学教学效率论文_邱君正

巧用最近发展区理论,提高科学教学效率论文_邱君正

摘要:“最近发展区”是维果茨基的理论。本文就是通过几个例子阐述教师如何在初中科学教学中利用“最近发展区”理论,使学生达到即将达到的水平。

关键词:最近发展区;初中科学;教学效率

新课改提出了新的理念,以学生为中心,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。初中科学课程力求通过不同形式的自主、合作、探究的学习方式,提高每一个孩子的科学素养,发展他们的创新意识。这一教学模式让笔者感受到它是以维果茨基的“最近发展区”理论为依据的,灵活地运用“最近发展区”理论才会更好地实施这一教学模式。

一、运用“最近发展区”理论,合理地建构知识

在课堂教学中,若过多的演绎教材内容,学生往往会不屑一顾,产生一种自得、满足之感,这时思维往往会处于“停止”状态,学生的兴奋、学习动机就会降低。如果教师挖掘出“最近发展区”,让其思维远离平衡状态,就能激发学生的探究动机,积极思考问题,建构合理的知识结构。

例如在《传染病与非传染病》的教学时,很多教师都是按照教材中的设定,先让学生例举几种传染病和非传染病,然后凭着经验判断哪些是传染病?哪些是非传染病?在此基础上说出两者的区别点,即归纳出传染病的特点。这样的教学,往往学生的兴奋性不高,探究性不强,对传染病特点的理解、记忆带有被迫性,碰到具体的案例时,往往会张冠李戴,不知该使用哪一个特点来正确描述。因此,在设计这一教时的内容时,可以充分利用“最近发展区”理论,剖析了禽流感这一流行病。

在课的开始引入时,教师采用食流感这一事件设计教学,有效地激发了学生探究的动机,积极思考问题,同时建立了合理的、正确的知识结构。并且有助于学生对以后将会碰到的类似的一些传染病的特点、传播环节的理解和分析,迅速采取有效的预防措施,起到了非常好的学以致用的教学效果。

二、运用“最近发展区”的理论,生成课堂教学新流程

学生的认知水平是由低级到高级、由简单到复杂的渐进过程,当前的新知识是从前面的已有知识为基础发展、完善而来的,这标志着最近发展区的客观存在。“举一反三、触类旁通”说明了最近发展区的应用。尤其是发生在课堂上的一些新生成的流程中,能收到出其不意的效果。

例如在教学《能的转化和守恒定律》时,一学生提问:“老师,前几天我买了一个氢气球,不小心氢气球飞上了天,在氢气球上升的过程中,机械能增加了,那么这份增加的机械能是什么能量转化而来的呢?”一石惊起千层浪,又有一同学站起来证明说:“老师,前几天我也看到了一份资料,资料中说气象站中要每日发放探空气球,球下要吊一测量仪器,在浮力作用下气球与仪器一起匀速上升,它们的机械能增加了(因高度增加,重力势能增加,它们上升的速度不变,动能不变),这份增加的机械能是什么量转化而来的呢?”说实在的,没有想到这个问题,于是,他利用“最近发展区”理论引导学生从另外一角度分析:

案例:如图1将木块M压入水底静止,设木块在杯底的重力势能为零,则木块此时的机械能为零。当撤去对木块的压力,木块处于漂浮状态时(如图2所示),木块升高了,机械能增加。但这时,其他部分的水就会填充木块原来占据的空间。从效果上来看,这相当于木块所占据的上、下两个空间的水互换了位置。此外,因为上浮木块排开水的体积小于木块的体积,故水面还有所下降,所以水的重力势能减少。可见木块增加的机械能来源于水的机械能的减少,得出能量守恒定律。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么,此例子与气球升空有无共同之处呢?学生恍然大悟:气球升高跟木块在水中上浮属于同一类型问题。由于空气具有重力和流动性,气球的升高必导致一部分空气的降落,故气球增加的重力势能,是由于空气的重力势能的减少转变来的。同样也符合能量守恒定律。最终学生满意地笑了。

三、运用“最近发展区”理论,梳理认知结构

除了在新课教学及处理课堂新生成的问题时使用“最近发展区”理论外,在复习课时,若合理利用“最近发展区”,也可激发学生将分散零乱的“点的记忆”变为“线的记忆”,构成网络,使原有的认知结构系统化,促进知识与技能的掌握和应用。

例如在有关制氧气实验装置图的复习,很多教师的做法仅局限于制氧的过程中,强调该装置的使用范围、组装时的注意事项或与制氢装置的对比,不善于把初中化学中有关此装置的知识点串起来,而此装置又是初中化学中一个最基本的装置图,在有关此装置图的复习中,笔者利用“最近发展区”理论,设计为:

师:“请同学们回忆一下,采用如图所示的装置实验室可用来制什么气体?”

生:“可用来制氧气!”

师:“对!用什么物质来制取氧气呢?”

生:“用氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气。”“还可以用高锰酸钾加热制氧气。”

师:“若采用第二种方案制氧气,装置中还缺少了什么?”

生:“一团棉花。”

师:“有什么用?”

生:“防止KMnO4 粉末冲入导管。”

师:“若保持上图装置试管口稍向下倾斜不变,稍作其他改动,还可以做哪些实验?请说出改动方法和对应实验的名称。”

生:通过小组讨论,得出还可以做的实验有:

1.在试管口放少量棉花,改成加热KMnO4制取O2的装置。

2.去掉橡皮塞,并将玻璃导管伸到试管底部上方,改成H2还原CuO的装置。

3.去掉橡皮塞,还可用于胆矾受热分解实验。

所以,笔者认为“最近发展区”的合理利用,激发了学习的探究欲,体验了学习的成功感,增强了学习的趣味性,调动了学习的积极性,培养了学生的创新性。

(作者单位:浙江省平阳县万全镇郑楼中心学校 325100)

论文作者:邱君正

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上

论文发表时间:2018/8/30

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