摘要：初中生英语音标的学习关系着他们对于单词的掌握，英语文章的理解，能否正确地朗读，尤其是近年来已经推开的“人机对话”考试。也就是说对于学生今后进一步的英语学习起着非常大的作用。
关键词：英语语音；语音衔接教学；合作探究学习；分层次教学
随着三年轮岗工作的结束，我又回到了原来的初中部，继续着以往的初中英语教学生涯。
在我轮岗期间，发现小学英语的语音教学每个年段都有涉及，尤其是小学高段教学当中，几乎每个单元都有。这就说明小学英语对于语音教学还是比较关注的，只是小学生记忆力好，但是忘性大。隔一段时间，马上就“过眼烟云”了。
其实，针对音标教学的重要性，《新课程标准》规定初中毕业生的英语五级语音目标里说的很清楚，要求能根据读音规则和音标拼读单词。初中升学考试也把音标列入考试范围。初中的英语学习和小学大相径庭,小学生的语音学习内容相对简单,学校以培养学生的听、说能力为主。
小学语音教学内容例如：人教版小学英语三年级起点四年级(上)Unit1 Let’s spell
1．Read,listen and chant cake face name make
2．Read ,listen and tick(√)
cat cake dad date hat hate
3．Listen ,circle and write
cap cake map face
从人教版这组安排里不难看出，其中既有语音／ei／ ,／ æ ／的发音教学，也有对这两个音的辨析，更有根据图片提示及发音规律，书写单词。当然这些要求书写的单词都是小学生很熟悉的。
再比如：人教版三年级起点四（上）unit6 Let’s spell
一．Read，listen and circle 1.me/ he; men/fan; rice/face
2.had/hid; make/Mike hot/nose;3.use/us; case/cat; man/mum.
二．Listen and chant.
We like the cat! It’s cute.It’s cute.
He’s got a cake and a cup of milk.
A rose on the cake! It’s red.It’s red.
Cut the cake.Give me the cake.
He likes cake.We like it,too.
三．Chant again.Group and write.
face rice nose use me bag mum six leg dog
从以上三项安排来看，第一项就是要求小学生能够辩音，找出发音相同的那一项；第三项则是给发音相同的单词进行归类。以便于加深他们对于发音相同的单词的印象。这里就出现了要求小学生进行小组合作学习的模式。
而初中英语教学对于语音这一块是没有固定的模式的，教学也是百花齐放，百家争鸣。对于老教师来说，可谓驾轻就熟，因为已经带过很多届学生，知道学生需要什么，也明确从什么地方作为切入点。但是针对年轻的老师来说，可能就不是那么一帆风顺，他/她们往往是跟着感觉走，在摸索中前行。
㈠ 初中英语七年级语音教学很有必要，但是要在小学生已有知识的基础上进行。
我在自己的语音教学中是先从26个字母开始的。首先从音标的角度准确读出字母，在此基础上，要求学生辨别出Aa Ee Ii Oo Uu 五个元音字母。对于元音字母的发音规律我作为重点来进行教学。对于农村初中的学生，因为这样、那样的原因，英语字母的学习甚至都要重新教学一番。教学过程中，我发现让学生“教”学生效果很明显。为此，我采用了一些“方法”。一，发挥学生的先进带头作用；二，学生之间他们会有更加直观的“感受”去领会和接受老师所讲解的知识。“小组合作学习”就在我的英语课堂上时时出现了。
比如，我会利用字母教学之余，设计了如下练习，让学生进行辨析。可以说，这样做既是他们小学语音知识的延续，更是对于英语字母学习的再认识。我将学生分为五组，每个组选派一名组长作为负责人。每个组组员基本维持在5-6人。通过以下的语音知识练习来加强“小组合作探究学习”这种方式。
一.比较下列字母，如它们含有相同音素的在括号中打“√”，如不同打“×”
1.（ ）b d 2.（ ） p q 3.（ ） i y
4.（ ）n m 5.（ ） k j 6.（ ）z r
7.（ ）L H 8.（ ） F G 9.（ ）T V
10.（ ）W M 11.（ ） S X 12.（ ）H K
我把字母的发音给学生进行了归类，要求学生在早读课及课余时间里以“分组合作”的形式进行朗读，小组之间进行辨别并进行纠正。以便于于加强学生的识别和领悟能力。这样的操作使得小组之间的学习氛围极大地加强和巩固。
二．朗读下列字母及音标：b／b／.c／s／,／k／.d／d／.e／i／,／e／.f／f／.i／i／.j／dʒ∕.k∕k∕.l∕l∕.m∕m∕.n∕n∕.p∕p∕.t∕t∕.v∕v∕.x∕ks∕.z∕z∕
除此之外，我还制作一些语音练习的习题，让分组学习的学生能够达到既锻炼了拼读能力，又能够在“小组合作”当中崭露头角，更能熟悉一些中考所要考查语音的题目。可谓一举多得。
一．朗读下列单词并按照重读元音发音归类：
and is cup at bed not bell on map sit ten fish bus lot but hill cat pen box us
∕æ ∕ _________ ∕ e ∕________ ∕ l∕_______ ∕ɒ ∕______∕ ʌ∕______
二．根据所给音标在单词中填入相应字母：
∕eɪ ∕ s_me ∕e∕ p_n ∕æ∕ m_p ∕aɪ ∕ b_ke ∕dʒ ∕ _eep ∕ks ∕ bo_ ∕j ∕ _es ∕i ∕ p_g ∕i:∕sh_ ∕əʊ ∕ g_∕ʌ ∕b_s ∕kw ∕__ite∕ju: ∕ __se ∕ɒ ∕ n_t ∕k ∕ _ap ∕f ∕ _at.
实际上，“分组合作学习”这种学习模式能够最大程度上调动小组之间学生学习的积极性，尤其是对于那些学习困难的学生是个促进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我把语音衔接教学实践作为切入点，在小学生认知水平的基础上，让他们在“合作中”进行学习，在“共同探究”的基础上一起进步。这样做既能够回顾小学时段的部分语音知识，同时初中阶段这种“合作”学习模式也极大地提高了他们对于新知识、新视野的追求。其实，上述相关的题型在小学英语教材当中也有相应的体现。
例如，根据人教版三年级起点五年级（上）Unit3 Let’s spell
1.Read ,listen and chant
cow flower wow down yellow snow slow
从原来的单个音素到这里的音素组合，可见语音教学由易渐入深。既提高了学生的认知水平，又扩大了小学生们的知识视野。
2.Listen,circle and say
1.cow snow down 2.how flower window
3.now snow slow 4.wow tomorrow yellow
单词辩音，找出一个发音不同于另外两个的字母组合。需要小学生通过读音进行辨别，也是对所学习知识的再认识。
1. Listen ,write and say ⑴.I see a yellow____
⑵.Slow_____
⑶._________ about tomorrow?
2.Choose one sentence from above and write.________________________.
学以致用，虽然是让五年级的小学生们写下简单的语句，可是这里却是语音教学的延续。教师要充分利用这些语音教学的延续性来指导初中生语音学习，教学过程中，通过“小组合作”“分层次教学”等方式，对学生加强语音知识的练习及辨别能力。准确地发音，正确地朗读，努力培养成良好的发音习惯，形成正确的语音语调，为他们的听力能力打好基础。
㈢语音教学不能完全的“填鸭式”，要创造一些氛围，制造一些场景，让学生能够有兴致地参与其中。
如果教师只是一味地指导学生进行音标朗读难免会让学生产生厌烦，教学过程中我采用“小组PK”的形式加以引导，不让他们对于所学内容产生视觉疲劳。“小组合作”和“分组竞赛”极大地调动了学生课堂上学习的积极性。
“小组合作”学习要有学习的内容。比如，语音知识的辨识材料我分发给学生，每个小组一份，大家都集中在组长的周围，集体讨论，形成共识。然后小组内推选一名同学作为发言人，去和其他小组进行竞争。并讲明自己的理由。这样做学生兴致很高，他们积极参与小组讨论，认真答题，组员之间都为了一个共同的目标去努力。这种做法老师也省力了不少，并且课堂效率也明显提高。
我从设计的以下几组语音练习题当中让学生进行竞赛：
①读单词，查找不同
（ ）1.A.tea B.meat C.weather D.beach
（ ）2.A.back B.fast C.have D.map
（ ）3.A.warm B.garden C.market D.party
（ ）4.A.school B.tooth C.choose D.good
（ ）5.A.book B.moody C.look D.cook
（ ）6.A.June B.ruler C.put D.menu
（ ）7.A.tiger B.her C.officer D.over
（ ）8.A.color B.American C.doctor D.license
Keys: 1.C 2.B 3.A 4.D 5.B 6.C 7,B 8.D
②读单词，查找正确的音标
( )1.open A∕’əʊpən∕B ∕ʊpən ∕ C∕əpən∕ D∕e p ən ∕ ( )2.bake A∕b eɪ k∕B ∕b e k∕C∕b æ k ∕D ∕bɑː k ∕
( )3.cage A∕k æ dʒ∕B∕keɪdʒ∕C∕seɪdʒ∕D∕kɑːdʒ∕ ( )4.catch A∕k ætʃ∕B∕k eɪtʃ∕ C∕k æʃ∕ D∕k eɪ dʒ∕
( )5.cancer A∕k eɪn s ə∕B∕k æ n sə∕C∕kənsə∕ D∕kɒnsə∕
Keys:1.A 2.A 3.B 4.B 5.B
③根据所给的音标写单词
1.∕b l u:∕_______ 2.∕dɑː ns∕ ________ 3.∕mu: n∕________4.∕fɑː∕_________5.∕l aɪ k∕________6.∕geɪt∕_________ 7.∕æ k t ɪv∕ _________ 8.∕i: zɪlɪ∕_________
9.∕m ɪsteɪk∕ ________ 10.∕ɪnkri: s∕ _________
11.∕n e s ɪsərɪ∕ _________
Keys: 1.blue 2.dance 3.moon 4.Far 5.like 6.gate 7.active 8.easily 9.mistake 10.increase 11.Necessary
通过“小组合作”及比赛回答之后，老师在同学们的共同见证之下给各个小组进行综合打分，为了表彰学生发言的积极性，我还增设了“附加分”。获胜的小组获得大家的鼓掌祝贺。学生在“合作学习”过程中获得了小组间共同进步的机会，同时也收获了成就感，因此，他们学习的积极性显著提高。
经历以上“合作学习”及“合作探究”教学的实践，让学生们加强了小组之间内部的团结，他们对于语音知识重要性也有了更加清晰的认识。通过教师引导的系统性“合作学习”方法的实践，使得大部分学生从最先前的无动于衷，到后来的乐在其中。语音知识的学习也有之前的傻傻分不清，到如今的得心应手。绝大多数学生能够根据所给的音标进行正确地拼读，并且学会了辨别。至于书面上所见到的相关试题，学生也都能够从容应对，再没有以前的无从下手的感觉。所有这些都跟“合作学习”密不可分，通过这种学习方式，实现了学生的共同进步。
诚然，“分组合作学习”不是瞬间性就能解决所有的问题，需要老师制定一些适合学生，便于操作并且适用的方法，通过系统性的操练和实践，在实际教学中反复运用，才会有所收益。作为学生进入初中之后，有部分学生不能够马上接轨初中的学习方式，感到无所适从。这就需要老师的引领，做好“衔接”工作。一个好的学习方法将会使学生学习起来感到事半而功倍，并且受益终身。老师要能够根据学生的认知水平，做好“分层次教学”工作。将学生“分组”能够最大限度发挥学生学习的积极性，小组之间团结互助，共同进步，共同提高是“合作学习”的最高境界。尤其是学生在“合作学习”当中参与了学习，作为学习的主动者发挥了作用，同时在“合作探究”过程当中也收获了成功，极大地提高了自己的“自信心”。为他们今后的进一步的学习打好了基础。
参考文献
[1]人教版小学英语教材三年级起点四（上）p6
[2]人教版小学英语教材三年级起点四（上）p60
[3]人教版小学英语教材三年级起点五（上）p26
[4]初中英语语音知识专项练习p2,p6,p9.
[5]初高中英语衔接语音、词汇篇 p10.
论文作者:潘静伟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
标签：语音论文; 学生论文; 小组论文; 音标论文; 发音论文; 字母论文; 单词论文; 《知识-力量》2019年12月61期论文;