摘要：语文作为一门语言学科，既具有学术性，又具有艺术性，而其艺术性主要体现在创设教学情境这个环节中。如果教师在教学中能创设良好的教学情境，一方面，能够最大限度地吸引学生的注意力，激发学生对语文学科的热爱；另一方面，也能陶冶学生的情操，最大限度地使学生接受当堂所学的知识，帮助学生形成正确的人生观和价值观，从而达到素质教育的目的。
关键词：创设情境；语文教学；教学方法
语文教学的目的在于培养学生的文学性思维、丰富学生的情感，所以，在语文教学中，教师恰当地创设教学情境就显得尤为重要。
创设情境是指教师为了更好地吸引学生的注意力和实现教学目的，在教学过程中所采用的一种办法和措施；是教师与学生交流的重要途径；是教师实现预期的教学目标的不可缺少的因素。
教师在创设情境时应遵循四个原则：第一，教师所创设的教学情境要契合文本所传达的主题与精神意境，要与文章的中心紧密衔接。第二，教学情境要符合学生的年龄特征与心理需求，不可脱离学生的接受能力与范围。第三，教师在创设教学情境时措辞用语要精心酝酿，表达要精致而丰富，极富感染力，要能够将学生引入情境中。第四，教师在创设情情境时，切忌用语的华而不实、刻意做作，导致学生的排斥与反感。
语文学科的教学内容具有很强的画面感，因此，教师教学中应该运用多种教学手段与模式，创设出能够引发学生思考的情境，保证语文教学的质量。例如，教师可以使用富于变化的、有感染力的语言，教学媒体设备(如教学PPT、教学视频)，课堂讨论方式等。
下面，笔者就通过举例，谈谈自己在教学时是如何为学生创设教学情境的：
一、教师极富感染力的语言是情境创设最直接、最有效的手段
例如，在教学《芦花荡》时，笔者就用自己写的一首关于抗日的诗歌以及这首诗的灵感来源——一个可歌可泣的关于抗日的英雄的故事来为学生创设情境的。下面是这首诗的内容：“一九三八年，倭寇暴屠材，一行九少年，泣血赴疆场，朋辈成新鬼，九死一生还，踏遍神州地，寻我好儿郎，清凉山下家，夜夜人难眠，英魂如安在，共饮酒一樽，大义争日月，家气结长虹。”
笔者首先为学生朗诵了这首诗，在朗诵完本诗后，满含深情地向学生讲述了抗战老兵欧兴田的感人故事：“一位86岁的老人，放弃了天伦之乐，忍着伤病，奔走了近30年，花费100多万元，以一己之力，修建起烈士陵园。他说，自己是为了实现自己60多年前的诺言。”之后，笔者向学生提出问题：“老人家在践行什么样的诺言呢？”这样，笔者通过给学生讲述欧兴田老兵的故事，引出《芦花荡》中的抗日老英雄。笔者在朗诵诗歌和讲述故事时饱含深情、投入忘我，学生被深深地吸引了，有的学生甚至感动落泪。因此，这节课的导入达到了预期的效果，接下来的课堂教学任务进行得很顺利，学生都沉浸在这种激情慷慨的气氛中，读完课文后很快就领会到文本所要表达的主题思想。笔者认为，在本文的教学过程中，教师导课时的巧妙设置所起到的作用是显而易见的，这在很大程度上能激发了学生学习的兴趣，使学生变 “要我学”变成了“我要学”。这样的故事性情境既能激发学生的想象力，鼓舞学生的热情，又能充分地调动起学生的积极性。
二、内容丰富的教学课件是语文教师创设情境的好帮手
在教学《出师表》时，笔者精心制作了课件PPT，课件内容及课件演示过程如下：笔者先为学生出示了杜甫在《蜀相》中评价诸葛亮的诗句：“出师未捷身生死，长使英雄泪满襟。”之后，又为学生出示了诸葛亮“羽扇纶中”“秉烛伏案”的图文导入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着，笔者为学生介绍了作者诸葛亮的生平情况：“诸葛亮15岁与弟妹移居隆中，27岁遇刘备三顾，28岁参与火烧赤壁，41岁拜相，43岁托孤，45岁南征，47岁北伐，48岁街亭失守，49岁二次北伐复相，50岁第三次北伐，51岁破司马仲达，大败曹魏大将张颌，54岁病故五丈原。”紧接着，笔者再对《出师表》的写作背景进行简单的介绍：公元227年，刘备已故四年，吴蜀联合已破，荆州失守，蜀占益州，因连年征战国力困乏，诸葛亮派人与吴修好，趁曹丕死、司马被贬的机会，诸葛亮抱着“不乏贼，主业亦亡”的决心北伐，企图固蜀灭魏。 并最终引出诸葛亮的《出师表》。通过这样的方式创设教学情境，既能使学生明白诸葛亮其人其事，又能使学生了解诸葛亮决心出师的原因，为学生更好地学习和理解文章作了非常好的情境铺设。
总之，笔者认为，对于这光焰万丈、华耀千秋的千古一表，教师如果能在教授过程中进行精妙的情境创设，使学生怀着对诸葛亮耿耿忠心的景仰之情来学习并背诵这篇文章，就能达到预期的教学效果，激发学生对古文的热爱，从而培养学生的高尚情操。
三、根据课文，组织学生表演课本剧，是调动和活跃课堂气氛的重要方式
例如，在教授《羚羊木雕》一文之前，笔者课前组织班里有表演才华的学生根据此课内容合作编演课本剧。在课前下足了工夫，提前一周布置下去，从两个教学班里抽调了五名精兵强将，向他们说明了演这个课本剧的重要性。学生为了演好这出剧，几乎牺牲了所有的课余时间，笔者和学生边演边修改，提前两天完成排演。上课时，学生都演得很投入，班长丁晓丽饰演的注重义气的“我”，代媛饰演体贴、善解人意的万芳，杨桠楠饰演急躁的“妈妈”，李鹏饰演平静、沉稳的“爸爸”，聂蕊馨饰演的善良的“奶奶”。其中“妈妈”戴了大波浪的短款卷发、“爸爸”吸着烟、“奶奶”盘起发髻，几个人物一出场，马上引起轰动。因为负责表演的几个学生都品学兼优、对语文感悟能力强的学生，再加上之前的认真排练，演出的效果非常好。另外，因为在课前，笔者还让学生对课文进行了全面的预习，所以，学生对课文所塑造的性格各异的人物特点都把握得相当到位。因此，这堂课的教学效果非常好。此外，课后，笔者还让学生每人写一篇600字的课本剧观后感。从作业反馈看出，这次通过课本剧创设情境所达到的效果是非常好的。之后，笔者还利用同样的方式引导学生学习了莎西比亚的《威尼斯商人》，事实证明，效果夜很好。这里需要强调的是：教师在利用课本剧创设教学情境时，必须组织学生提前认真排演！
四、利用多媒体播放与教学内容有关的视频，是有助于学生更好地理解教材内容的理想方法
在教学冰心先生的《观舞记》时，笔者为学生播放了中国著名舞蹈家杨丽萍的《孔雀舞》的一段视频。播放完之后，笔者让学生用10分钟的时间模仿冰心先生的笔触，仿写课文的第十六段和第十七段，即印度姊妹花中的舞蹈家、姐姐卡拉玛、拉克希从出场亮相到激情舞蹈的一段文字。原本这个环节笔者对学生的要求没有多高，但可能是因为截取的视频画面非常清晰、音响效果也好的原因，竟然有一位学生的仿写成果让笔者惊喜万分。下面是这位学生的仿写作品：
起初，幕中现一人影，作孔雀状，手似雀头，舞裙为雀尾，昂首阔步，气度优雅，惟妙惟肖，幕去人出，面目秀丽，衣裙淡雅，幕边偶有月光隐闪，顿如仙女下凡，轻舒玉臂，如菊梅绽放，既而伸臂摆，如风中之丝缕，柔若无骨，忽起身轻舞，如飞燕于云中，似游鱼在藻中，后翩翩旋转，其绚烂胜天边之霞，其自如似江海凝青光。
当这位学生读完他的这段作品时，全班学生都发出“啧啧”的赞叹声。笔者认为，这位学生能写出这么优秀的作品，其有才华固然是一个重要原因，但更重要的原因是，这段视频所创设的情境对学生灵感的激发。
综上所述，笔者相信，经过笔者对以上教学实例的展示，情境创设的效果和重要性已经非常明显了。因此，作为语文教师，笔者在陈述情境创设重要性的同时，也将在今后的语文课堂教学中更好地构思创设情境这一环节，使学生受益，同时，也使自己的教学水平更上一层楼！
(作者单位：内蒙古包四十九中学 014000)
论文作者:高燕
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
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