情景体验，规则探究，学用结合——由一节语法公开课引发的思考，本文主要内容关键词为：语法论文,公开课论文,情景论文,规则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
在高中英语语法课堂教学实践中，许多教师往往采用简单的演绎法（Deductive Approach），即教师先呈现规则，花大量课堂时间讲解语法知识，然后带领学生进行大量的机械操练，甚至采用题海战术，力图通过这种方式让学生掌握所学的语法规则。然而，这种“满堂灌”、“填鸭式”的语法教学没有情景创设，忽视学生的内心情感体验，给学生造成语法繁、难、杂的印象，感觉英语语法不好学，也学不好。教师教得累，学生学得苦，课堂沉闷枯燥，教学缺乏有效性。学生只会做题，缺少用英语表达真情实感的能力，不能在交际中灵活运用所学语法知识，在实际运用中错误百出，感到受挫、沮丧和茫然。
为了提高语法教学的有效性，笔者在学习、观摩和实践的基础上，总结出了比较有效的“情景体验、规则探究、学用结合”的语法教学模式。笔者曾执教过一节公开课，打破了传统语法课的讲练式授课模式，改进了新课标人教版教材教师参考书中提示的“呈现——发现——归纳——实践——活用”的教学模式，在教学的每个环节都强调学生的亲身语言体验和实践，体现了“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。
二、教学思路
1.情景体验
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。笔者在语法教学过程中始终遵循学生的认知规律和情感需求，坚持利用语言、多媒体等创设真实或接近真实的语境或生活情景，取舍、整合教材内容，将所学的语法项目放在一定的情景中呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用语法知识。
2.规则探究
规则探究是培养学生思维能力的过程。在语法教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习，为学生提供发现和探究的空间。学生采用自主学习、合作探究的方式探究语法规则，构建自己的语言知识体系。教师全程引导学生归纳语法结构的形式和语用功能，提高探究效率。
3.学用结合
要使学生真正掌握并能活用所学的语法，教师必须设计大量的语言运用活动，使学生在亲身的参与和实践中感悟和体验语法，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。教师在教学环节中要注重进行情景导入和实例示范，巧妙地引导学生操练语法项目，由浅入深，由易到难，环环相扣。语法的练习具有层次性，一般包括：结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。
三、教学实例及评析
本节课的教学内容是人教版教材《普通高中课程标准实验教科书.英语2（必修）》Unit 1 Cultural Relics的语法项目——定语从句（Ⅲ）：限制性定语从句和非限制性定语从句。本节课是学生第三次接触定语从句。第一次是在必修1第四单元（学习关系代词that，which，who和whose引导的定语从句），第二次是在必修1第五单元（学习关系副词where，when，why和“prep+which/whom”引导的定语从句）。学生已经知道如何分辨定语从句。本节课的目标是在复习原有定语从句知识的基础上，学习区分和正确使用限制性定语从句和非限制性定语从句。
教师在新课的开始就提出明确的学习目标，同时教会学生限制性和非限制性定语从句等语法项目的英文说法，以便学生在后面的讨论环节中能够直接使用。
1.情景体验，在用中学
在学生了解了本节课的教学内容和教学目标后，教师进行了以下教学：
（1）朗诵配乐诗，进行导入
在本节课的导入环节，教师精心选用一首以友谊为主题的英文小诗“What Is Friend？”，诗中出现了许多含有定语从句的句子。师生在优美的轻音乐中一起朗诵这首英文诗。优美的诗句和音乐情景交融，激发了学生的学习兴趣，激活了学生原有的语言学习经验，并导入了本课语法项目——定语从句。学生在优美的诗句中体验、感悟定语从句的语用功能（全班活动）。
活动一：复习和运用以前所学的有关定语从句的内容，根据诗歌的主题用定语从句来回答“What is a friend？”这一问题，复习who/whom/whose引导的定语从句。话题内容贴近学生生活，不会让他们觉得枯燥。学生根据自己对朋友和友情的理解，使用定语从句真实地表达自己的思想，体会和理解定语从句的用法，达到操练限制性定语从句的目的。
（2）创设生活情景，操练定语从句
活动二：模仿和运用。教师使用非限制性定语从句来介绍自己的一位好朋友Lisa，引出非限制性定语从句，然后让学生模仿同样的句式来介绍自己的好朋友或同桌。学生初步感受和体验非限制性定语从句的语用功能，结合自己的实际情况独立思考和表达。
教师利用学生熟悉的话题创设语境，让学生尝试使用非限制性定语从句来介绍自己的朋友或同桌，达到了理解和操练非限制性定语从句的目的。
2.规则探究，关注主体认知
（1）问题引领，激发求知欲望
活动三：教师使用问题引导学生观察和发现这两种定语从句的区别，让同桌之间讨论并找出以下两个句子的区别：
What are the differences between the following two sentences? Can you translate them into Chinese?
A.I have a good friend who is Lisa.
B.I'd like you to meet my best friend Lisa,who has just come back from Germany.
学生观察、思考和讨论之后，教师讲解和归纳这两个句子的区别。
T:We often describe sth or sb using a restrictive attributive clause.For example:A friend is a person who can share your happiness and sadness.We can use a non-restrictive attributive clause to introduce some extra information about a person or a thing.For instance:I'd like to introduce my friend,Lisa,who has just come back from Germany.Can you find other examples from the reading text on Pages 1～2 in this unit?
这样就自然转入下面的活动四。
（2）利用教材资源，探究规则
活动四：回归阅读课文，辨识课文中的定语从句。学生阅读课文，进一步在语境中加强对定语从句的观察、选择和判断。教师布置任务：Find all the sentences with attributive clauses in the text on Pages1～2.要求学生独立思考和探究。
活动五：自主阅读教材附录一Grammar:The Attributive Clause（Pages 85～87,Student's Book）提供的语法知识介绍，学生在独立思考和探究中进行理性思维学习。
活动四和活动五充分利用教材内容，让学生从阅读课文中找出定语从句，再结合教材附录中定语从句的介绍，使学生全面地掌握定语从句，对限制性定语从句和非限制性定语从句由感性认识过渡到理性认识。
（3）认知归纳，总结规则
活动六：什么是定语从句？限制性定语从句和非限制性定语从句有什么区别？学生四人一组，结合实例对以上两个问题进行思考和探究，并作出回答。学生通过小组讨论、合作探究，重点区分这两种性质不同的定语从句，教师可以适当补充和完善。
最后，教师呈现自己总结的规则（如下表）。
通常对语法知识进行总结的过程比较枯燥，但是教师在这里让学生自己思考探究，相互讨论后总结定语从句的规律。教师在此基础上再总结并呈现规则，加深学生对定语从句的理解和认识。这样做充分调动了学生的学习主动性，有助于培养学生独立思考和自主学习的能力。
3.创设情景，学而能用
在学生了解定语从句规则的基础上，教师创设情景，提供具有层次性的活动，帮助学生内化和运用所学语法项目，活动包括结构认知性练习、控制性练习、指导性练习、交流性练习。
活动七：Join the pairs of sentences using attributive clauses（restrictive or non-restrictive）.这个活动是一个结构认知性练习，即机械性操练。本活动充分利用教材资源（第4页第3部分），在学生全面了解两种定语从句的形式、功能和用法之后，再对定语从句进行结构认知性的操练。教师先利用第1～2组句子在全班作示范。
Here are the farmers.They discovered the underground city last month.
→Here are the farmers who discovered the underground city last month.
本练习有一定的难度，也有点枯燥，因而两人合作完成比较合适。
活动八：汉译英练习。本练习是控制性练习，联系单元阅读材料中的内容，在熟悉的情景中加深学生对定语从句的理解，引导学生关注和对比定语位置在汉语和英语表达中的不同。这个活动还为学生提供了含有定语从句的英语谚语，在一定程度上丰富了学生的语言素材。学生先思考并尝试翻译，教师提供参考答案。学生在定语从句的翻译活动中掌握定语从句的用法。
活动九：引入生活话题，模仿表达。教师利用以下问题创设情景，让学生结对运用限制性和非限制性定语从句造句：
（1）What kind of teacher/friend/deskmate do you want to have?
I'd like to have a teacher/friend/deskmate who/whom/whose...
（2）What kind of birthday present do you want to have?
I'd like to have a present that/which...
（3）What kind of classroom/school/house do you want to have?
I want to have a classroom/school/house that/which/where...
（4）What kind of holiday do you want to have?
I want to have a holiday when...
该活动是一个指导性的练习，教师利用问题创设了能够使用定语从句的情景，让学生使用不同的关系代词或关系副词引导的定语从句，谈论他们感兴趣的与学习或生活相关的话题。
活动十：学而能用，自由表达。教师要求学生做一个报告（先口头，后书面），运用定语从句介绍本班或学校中自己感兴趣的人和事。学生通过小组合作完成任务，教师只提供如下参考句式：
（1）...student whose pronunciation is good...
（2）...students who are often praised/criticized by...
（3）He/She will always remember the place where...
（4）He/She will always remember the time when...
（5）He/She bought a book that/which...
（6）Nobody knows the reasons why...
（7）My good friend is...,who/whom/whose...
为了帮助英语基础比较弱的学生，教师可提供示例：
Hello,everyone! I'd like to tell you some interesting things that have happened at our school today.This morning Li Ming was late for school,but he didn't tell us the reason why he was late.Xiao Hui and Xiao Yan,who are on duty today,have cleaned the classroom very carefully.Gao...Jiang...Wang...are the students whose homework was praised by Ms.Chen in our English class.There is some sports news from our school:Class 3 will have a basketball match with Class 4 at 4:30 this afternoon.I hope the whole class will go to the playground,where there will also be a football match.Don't miss it! Thank you!
学生用定语从句自由谈论他们感兴趣的话题，这个活动具有一定的真实性，目的在于鼓励学生将定语从句运用到自己的学习和生活之中。
四、教学反思
本节课中，教师通过整合教材内容，利用语言和多媒体等，结合诗歌和贴近学生生活的各种资源，创设多个真实或接近真实的生活情景和学习任务，围绕定语从句这个语法项目进行听、说、读、写各项语言实践活动。本节课始终围绕着定语从句的实际运用展开，引领学生由易到难完成各种学习活动，最终掌握定语从句。学生亲身体验并积极参与，整节课趣味盎然。