【中图分类号】G322.06 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）04-0145-01
《课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”，那么在数学教学中如何联系学生已有的生活经验进行教学呢？
一、联系生活实际创设学习情境
1、贴近学生生活环境。在学生生活的周围环境中，蕴含着丰富的数学信息。数学教学时，要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。例如教学平面图形和立体图形等几何知识，我们应该充分利用生活周围熟悉的事物，让学生带着日常生活事广泛使用实物走进课堂，通过学生的观察、触摸、比较、分类等活动，探索图形的本质特征，发现图形之间的联系，从而形成丰富的空间观念和空间想象能力。
2、从生活实际中引入课题。生活中处处都有数学，我们在设计需要学生探索的问题时，要从学生熟悉的生活引入。例如在教学求平均数时，教材上直接从“在实际生活中经常遇到求平均数问题”导入，然后教学两个例题，这样的导入和例题对学生而言，轻描淡写，不能激起学生的全部热情。于是，我设计本课时大胆地改换了教材，课前，我让各组学生统计每组同学上单元考核成绩情况，上课时，我先让每组学生派一个代表汇报自己调查情况，接着跳跃性提问：“大家从这四张成绩统计表中可以看出哪个小组学生的成绩好些呢？”这下，所有学生议论纷纷，在小组学生争论得不可开交的时候，有个学生举手说：“比最高分和最低分等方法都有道理，但也不太有说服力。如第二组是有两个最高分，但也有一个最低分（不及格）；第四组的总分最多，但他们人数最多。如果找出一个能代表每组水平的中间成绩就行了。”受这位同学的影响，许多学生迅速想到了平均数。从以上过程来看，学生的自主地位得到了充分体现，学习“平均数”已成为其内心的一种需要，后来通过亲手算平均分比较各组成绩，既完成了原教材两个例题的教学任务，又激发了学生的集体观念，一举两得。
二、运用生活经验探索数学知识
1、利用生活经验认识数学知识。日常生活中常用的一些知识和方法，学生在学习知识前的生活实践中，已积累了一定的生活经验，许多新的数学知识和方法完全可以自主探索获取。例如，钟表的普及以及广播、电视每日多次的报时，学生对24时记时法已非常熟悉；现代儿童从小就与货币接触，从小会购买小物品，学生对元、角、分早已熟悉，学生根据实践经验就能说出它们之间的关系；年历、月历的广泛使用，学生对年、月、日早有认识，学生凭生活经验即可揭示年、月、日之间的关系和规律。
2、创设生活情境理解数学知识。对于学生难以理解的数学知识，我们可以创设生动、有趣、直观、形象的生活情境，让学生在生动、具体的情境中理解数学知识。例如，加减法的速算在生活中应用非常广泛，尤其在购物中经常使用。而学生在计算如134-98时，往往错误地计算为134-100-2，虽然教师讲清了算理，但仍有学生不理解，出错误。我们可以创设一个购物的生活情境，让两位学生模拟表演：小红有134元钱，她购买一件衣服应付98元，小红给营业员100元钱，营业员找给她2元，这时小红还有36元。从模拟表演中学生很快理解了算理。再如开始学习相遇问题的应用题时，许多学生对“速度和”不理解，我们可以通过课件演示，两个物体同时从两地相向而行一个单位时间，然后让学生观察比较，很容易发现速度和是两个物体在一个单位时间内所行的路程。
三、运用数学知识解决实际问题
1、解决日常生活中的问题。让学生运用所掌握数学知识解决生活的实际问题，可以使学生感受到知识在社会生活中的广泛运用，从而端正数学学习的态度。在学习了正方形、正方形的面积及组合图形的面积计算后，教师可以设计一题：你的房间一定很温馨，请你测量一下它的长和宽，并按一定的比例画下来；再请到建材市场挑一种你最喜欢的地砖，测量一下它的长和宽，并询问这种砖的价格；最后请你计算一下，如果用这种地砖为你房间铺地，需要买几块，要花多少钱？（要求：在图上注明比例尺，并写清必要的数据和所选择的地名称）？在百分数后，让学生算一算父母工资中每月应缴多少个人所得税这一生活中的问题。学生在解决日常生活问题中，觉得数学知识在生活中有着广泛的运用，同时在解决问题中能力得到了培养。
2、解决富有挑战性的问题。在运用数学知识解决实际问题中，我们可以设计一些富有挑战性的问题，引导学生综合运用数学知识与方法实践经验探索解决问题的多种策略和有效方法，提高学生运用数学知识解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。例如，六一儿童节，新华书店对儿童实行优惠购书：（1）买的书总本数若为偶数，则可以九折优惠；（2）买的书总本数若为奇数，则可以九五折优惠；（3）一人买书总本数超过九本，可再享受九折优惠。下面六位同学结伴购买下列书（如表一）
想一想：怎样购买书最省钱？
在解决问题过程中，进行思考与探索、比较与分析，通过自主探索和合作交流，不断建构、优化购书方案，最终选择最优方法，丰富解决问题的策略，获得解决总是的经验和方法，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，体会数学在现实生活中的应用价值。又如我们在教学《三步计算的应用题》后，向学生提供以下信息：我校准备租车外出春游，教师和同学共有328人。客车公司告知：大车限坐60人，每辆租金1000元；小客车限坐30人，每辆租金600元。客车公司提供了设计好的三种方案，如表二：
面对丰富的信息，教师请学生从节约经费的角度，讲座这几种租车方案，并思考：你认为哪种方案最好？学生读材料，看表格，选择相关信息展开了评价、质疑，有的学生发现了原方案表中“每增加一辆大客车按座位就减少两辆小客车”的规律，有的学生和发现“租大客车按座位计算便宜些”，于是他们纷纷设计出新的租车方案：
（1）3辆大客车，5辆小客车，坐330人，租金6000元；
（2）4辆大客车，3辆小客车，坐330人，租金5800元；
（3）5辆大客车，1辆小客车，坐330人，租金5600元；
（4）6辆大客车，0辆小客车，坐330人，租金6000元。
原有客运公司设计的方案并不是最好的，方案（3）才是解决问题的最佳方案。创新并不神秘，对于学生来说，每一种新的方案就是一种创新。
总之，“实践出真知”。只有把数学教学与生活紧密联系起来，才能令我们的教学更完善、更丰富，更容易达到教与学的和谐统一。
论文作者:陈越阔
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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