湖北省荆门市东宝区石桥驿镇盐池小学 张进斌
摘要：小学科学属于义务教育的内容，旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。然而，在实际的开展过程中却存在许多的弊端,如过于形式化、缺乏系统教学等。在信息化普及的时代，科学的应用十分的广泛，培养学生良好的科学合作精神十分的重要。对于小学生来说,培养他们对于科学学习的热情，养成科学的价值观念和动手操作的能力显现的十分的重要。通过让小学生自己去进行亲身的实践让他们感受到科学活动的乐趣,才能够激发他们的学习探索的欲望。本文主要围绕小学科学教学中培养学生的探索能力做出了以下的探索和思考。
关键词：小学科学；探索能力
科学是一课重视实践的课程，然而很多的学校只有理论课程的教学，很多教师更是照本宣科,没有丝毫的实践色彩。这样的做法在形式上不仅单调枯燥，在对于学生的指导上也是不全面的。作为教师旨在要能够教授给学生科学正确的知识,引领学生有效的进行思考。学生在实际的学习过程中不仅需要理论知识的加持，更多的还是需要注重自己在体验过程中探索能力的发展,只有将理论和实践有效的进行结合才能够为学生的科学学习创造良好的环境。
一、结合教材，深度探析
教材是教师进行上课的重要参考工具，对于学生来说也是获取知识的直接来源。但是任何东西都有两面性，有的教师过于依赖教材,在准备课件的时候完全依赖于此，没有发挥自己的主观能动性，长此以往下去不仅自己的教学水平得不到提高，在某种程度上限制了学生的学习能力的发展,针对这样的情况教师需要能够合理的进行规划，深度探析教材的知识结构，利用教材中的知识点来作为补充，为学生提供更为适应的教学内容。
例如，教师在讲到《地球的大气层》一课时，为了能够调动学生的学习积极性，教师通过提问的方式去帮助学生进行思考.教师让学生打开教材后面的习题，对于其中的地球大气层是怎样形成的？大气层是由哪些气体组成的？大气层的厚度是多少？进行一一探索分析,让学生在回答问题的过程中逐渐了解深入学习的内容。同时，学生在回答的过程中是主动进行探索、寻找答案的过程，一反以往的被动式教学方式，为学生提供良好的学习环境,在教学的过程中不断发展学生的探索能力。
二、创设情境，引发思考
在很多教师的教学理念中，似乎都是一人一教尺，三尺讲台。场地的局限大大的影响了学生的学习体验.对于这样的现象教师需要能够打破这种局限，尽可能的带给学生更多的学习体验。不仅是书本上的，对于生活中的观察能力也十分的重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆科学不仅是理论知识上到额学习,其观察能力和探索能力的发展十分关键。小学阶段的学生他们的想象能力和探索能力处于高峰期，在这一时期注重于发展学生探索能力的发展就显现的十分重要。
例如，教师在讲到《土壤中有什么》这一课时，教师首先通过提问的方式去了解学生应有的知识量,有学生说到“矿物质、蚯蚓、石头”,对于这些内容都是十分浅显的，也是学生通过肉眼可以看见的，但是对于深入的知识学生就不能能够理解了。于是，教师通过带领学生到田间地里观察农作物,让学生自己亲眼去进行观察，同时教师在一旁做科学性的讲解。学生通过观察提出相关的问题，同时,教师启发学生用观察、比较、分析、综合等方法了解自然事实，进行“观察——探究活动”。通过这样的方式去加深学生对于知识点的理解和探索，从而进行有意识的思考。
三、鼓励学生大胆思考
提出问题比解决问题更加重要。任何一项伟大的发明的前提都是对于未知事物的好奇，只有拥有一颗好奇心才能够发现不同,打破常规创造新颖。对于这样的情况教师需要能够做的就是保护学生的好奇心，鼓励他们大胆的进行想象，必要的时候给予专业的指导.通过这样的方式能够让学生充满动力去去进行思考和探索，发现别人眼中不同的景色。在科学教学的课堂上也是如此，教师不仅是作为传道授业解惑的角色.更多的还应当是学生的伙伴和协作者。教师的鼓励会给予学生极大的自信心，通过这样的方式去帮助学生进行学习。
例如，教师在上到《热能变变变》时，关于热能又能否转化为动能这样的问题，其中有一部分学生的猜想是：热能能转化为动能。集结合学生的想法,教师提出疑问，如何设计实验进行验证？根据这个问题，教师和学生一起开展了一次科学实验活动.教师的任务是使这种思考有序化学生逐步形成了关于“热能能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案，然后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进行恰当地选择，继而完成实验。
总结：小学阶段的科学课程是学生初步接触科学，获得科学理念的开端。而教师作为学生学习过程中的引路人的角色,我们所需要做到的就是给予学生创造一个极佳的学习环境，营造一个轻松自由的氛围去解放学生的想象力，让学生能够充分的进行探索研究，收获更多的科学知识。
参考文献：
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论文作者:张进斌
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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