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夏莹 聊城大学 山东 聊城 252001；河北省邢台市巨鹿县实验中学 055250；
陈黎明 聊城大学文学院 山东 聊城 252001
摘 要：语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 教师应在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。发挥学生的主体作用、张扬学生个性是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。
关键词：个性化 阅读教学 教学氛围
在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境。教师要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，为了培养学生的个性我从以下几个方面做了尝试。
一、其乐融融的教学氛围，保护学生个性
在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。教师不要将个人的阅读心得强加给学生，不要以教参的观点束缚学生，只有给学生一片自由阅读的时空，让学生自由自在地读，无拘无束地读，学生才能读得愉悦，谈得自由，才能发展学生的个性阅读。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的，他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。自主阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是哪一种作品，只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。语文教学中，注重学生自主开放有兴趣的阅读，这对培养学生个性的影响是深远的。这样，可以激发学生对阅读的兴趣，提高语文素养，可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，可以促进学生心理的健康发展，因此，我们不能只满足于共性的教育，而应重视学生的阅读个性，从而达到“个性化”教育的目的。
二、鼓励学生质疑，激发学生个性
“学起于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。阅读是极具个性化的行为，因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养、文化差异在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达的信号必须是真诚的、负责任的、激励和向上的，应鼓励学生对文本进行个性化解读。假如一味死抠“参考答案”，恪守“标准结论”，而忽略个体阅读的感受、体验和理解，那结果培养出来的学生只会是“被动接受的容器”，毫无主见和创新意识。因此，倡导开放阅读，珍视学生的独特体验，是个性化阅读的关键和核心。
三、鼓励创造思维，发展学生个性
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。它不仅影响人的思想品质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制调节作用。因为语文阅读对学生形成完善的人格、健康的心理起着非常重要的作用。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们没有权利，把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力。在教学过程中，我严格要求自己把这一理念落到实处，引导学生做阅读的主人，不要被所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在学生自主阅读过程中，教师应创设一种让学生自主翱翔的环境。在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。这种环境不是教师自身实施审美情感的经验复制，它应该适合学生生活体验、身心发展规律，适合发展学生的思维方式和个性，适合教师完成审美诱导的个性。
四、灵活运用教学方法，激发学生个性
1.摆脱课本和课堂的束缚，重视加大课堂内的阅读信息量。教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，由“教课本”走向“用课本教”，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。比如，教师在进行一篇课文的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会同中求异，在比较中丰富阅读感受，增强阅读体验。
2.推荐一些优秀读物，尊重学生的个性化选择。教师应为学生推荐一些健康的、有意义的、受学生喜爱的优秀读物，并让学生根据自己的阅读兴趣和能力水平，自主选择。只有学生自己选择的阅读材料，才是兴趣的集中表现，这样，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，形成独到的见解，发展阅读的个性，提高阅读水平。
五、采取新颖的学习方式，发展学生个性
新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。课堂教学注重引导，扩大学生阅读视野，在教学中，教师应该注意扩大学生的知识面，不应让学生的阅读只局限于四大名著和课本中的内容，应该在介绍作者、写作背景的时候，有意识地推荐一些阅读书目或文章，拓展教学内容，予学生以人文关怀。阅读是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了。
论文作者:夏莹 陈黎明
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第284期
论文发表时间:2017/7/4
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