高中《世界近代现代史》教学思路，本文主要内容关键词为：现代史论文,近代论文,思路论文,高中论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新编高中《世界近代现代史》教材在全国使用已经两年多。通过教学实践，我们感到它与老教材相比，在内容和体例等方面都有较大的变化，为充分发挥历史学科的教育功能，实施素质教育，培养新型人材提供了有利条件。如何凭借新教材的优势，改进课堂教学，提高课堂教学效益，值得探讨。经初步的教学实践，我的教学基本思路如下：
一、深化教材研究，引导学生掌握知识的深层次。历史基础知识不仅包括时间、地点、人物、事件、事物等基本史实，更应包括历史发展线索、阶段特征、基本概念等理性知识。前者属于历史的表象，后者才是历史知识的深层次。只有掌握知识的深层次，才能认识历史发展的规律。因此，教学中要善于引导学生在掌握历史知识的深层次上下功夫。
1.整理历史发展的基本线索，概括历史发展的阶段特征。基本线索，反映历史事件之间内在联系，构成纵向历史知识体系的框架。把握基本线索，就能贯通历史发展的来龙去脉，纲举目张，将分散的历史知识点连缀成一个有机的知识整体。可通过引言的教学，加强教材的纵向联系，理清每一单元内容的基本脉络，帮助学生逐步学会如何整理知识。如《世界两极格局的形成》一章的引言，概述了三条基本线索：①雅尔塔体系的确立；②两大阵营对峙局面的形成；③民族解放运动的高涨。联系课文，使学生从宏观上掌握本章内容：第一节反映了线索①，第二、三节反映了索线②，第四节反映了线索③。
概括历史发展的阶段特征，是指把同一时期发生的具有某种内在联系的史事，加以比较分析，揭示其发生、发展的共同特征。阶段特征揭示了同一时期历史发展的共性、互相联系、互相制约的各个方面，使知识结成横向有机整体，从而扩大学生的视野。可通过课堂小结，加强教材的横向联系，引导学生逐步学会概括某一历史发展阶段的基本特征。如《第一次世界大战后的资本主义世界》一章学完，阶段特征可概括为：国际政治格局发生重大变化，形成凡尔赛——华盛顿体系；资本主义世界进入1924-1929年相对稳定时期。
2.突出历史概念的教学。历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行抽象概括而成，是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。由于历史知识是由众多有联系的历史概念所组成，因此，形成并掌握历史概念，也就成了掌握历史知识的关键。
历史概念可分历史时空概念、历史人物概念、历史事件概念、历史事物概念和历史基础理论概念等类别。在历史概念教学中应注意：①确保历史概念组织结构的完整，对构成历史概念的几个部分以及每一部分所包括的若干方面的内容，不得缺或与遗漏。②进行定量分析与定性分析，前者指对历史概念的时间、空间位置、适用范围等量度上的界定，后者指对历史概念的性质、本质、特征等在属性上的界定。③把握历史概念特定的内涵与外延，纵横联系与互相区别，准确理解、完整掌握每个概念。④相关历史概念的归纳整理。历史概念不是孤立的，历史概念间的内在联系构成了知识体系。通过归纳整理，使课本知识系列化。
3.挖掘课文中的隐性知识。所谓隐性知识，是指教材涉及但又不易被发现的知识，主要有以下几类：①隐含其中的知识点，如德国历史上的三个帝国等。②升华而成的新知识，如世界近代史上小国打败大国、弱国战胜强国的三个典例等。③改变组合方式，如第二次世界大战后期反法西斯国家召开的四次重要国际会议：德黑兰会议(A)，开罗会议(B)，雅尔塔会议(C)，波茨坦会议(D)。其中：决定开辟欧洲第二战场的是(A)；决定战后成立联合国的是(C)；由中、美、英三国政府首脑参加的是(B)；由苏、美、英三国政府首脑参加的是(A)(C)(D)；德国投降后召开的是(D)。先后时序排列为(B)(A)(C)(D)。④转换角度，如工业革命的前提和条件是什么，工业革命为什么首先发生在英国？⑤地图上的知识，如苏联的15个加盟共和国与苏联解体后成立的独立国家联合体12个成员国等。
在教学中，通过全方位展示教材所包含的历史内容，开拓学生的思维，增强学生阅读的深度，是帮助学生发掘与掌握课文中隐性知识的基本途径。
二、以历史思维为核心，抓好学科能力的培养。发展学生的智能是中学历史教学的重要任务，而思维能力的培养是智能问题的核心。根据历史思维的特点，课堂教学能力培养的重点是：
1.综合、归纳、比较、分析、概括、说明等历史阐释能力。综合，就是把各个独立而互相关联的历史现象或事物总合起来。归纳，就是从许多历史现象或事件中推断出一般的原理，即找出其共性与个性特征，从特殊中找到一般。比较，就是从不同的思维角度，抓住本质属性进行对比，得出各个方面的结论，即找出其异同点或相似之处。分析，就是把历史现象、事物、概念等划分成简单部分，找出其本质属性来。概括，就是把历史事件、现象的特点抽象提炼出来，浓缩成要点。说明，就是运用史实和材料支持、印证其论点。新教材重概念略过程，历史概念的形成与分解，往往是通过综合、归纳、比较、分析、概括、说明等历史思维而实现的，历史概念的教学过程就是历史阐述能力的训练过程。
2.阅读、理解、运用材料的能力。教学中要充分利用课本中引用的文献资料，引导学生逐条阅读、理解，掌握其基本内容，逐步提高运用材料分析问题，印证某一观点或结论的能力。在阅读、理解材料时，应提醒学生注意：①引文出处提示材料涉及的内容；②相互的历史背景；③结合课文内容。在分析与运用材料的过程中，应着重培养学生从材料中最大限度地获取有效信息的能力。如学习法国《1791年宪法》文摘，可设问：关于选举人资格的规定中最关键的要求是什么？经逐条分析，可见“在王国内任何一个地方，至少已经缴纳了相当于三个工作日价值的直接税，并须提出纳税收据”一条最根本，因其表明具有一定财产的人才有选举资格，这是关于选举人资格的规定中最关键的要求。
3.掌握规律性知识，实现学习方法的迁移，培养自学能力，引导学生主动地汲取知识，提高学习效率。历史学习中规律性的东西很多，教学中要善于引导。诸如：①基本线索的整理，阶段特征的概括，基本概念的形成。②原因的分析，包括根本原因与直接原因即导火线，客观原因与主观原因，内因与外因。③结果影响的分析，包括直接的与间接的，积极的与消极的，正面的与负面的。④分解、浓缩、归类、综合、列表、比较、抽象、演绎、图示、注释、解析、整合等方法的运用，等等。
三、根据历史学科的特点，德育渗透着重于辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的培养。历史教材蕴含着思想教育的丰富素材，如何挖掘教材的思想内容，进行德育渗透？具体做法如下：
1.透过现象看本质，不被表象所迷惑。如关于“二战”后美国霸主地位动摇原因的分析，教材叙述了欧共体国家和日本经济发展加快，在很多经济领域已经赶上并超过美国，学生容易就事论事，把它归纳成两点：一是欧共体国家经济的发展，二是日本经济的发展。其实，这只是现象，它反映了70年代以来资本主义国家经济发展越来越不平衡，这是问题的实质。资本主义国家经济发展不平衡，是导致美国霸主地位动摇的根本原因。
2.历史地发展地观察、认识、评价历史人物、事件与现象。既要坚持历史主义，不脱离当时的社会环境、客观条件、实事求是，又不能割断历史，孤立、静止地看问题，要用发展的眼光来看待，前后联系，进行客观的分析，作出公正的评价。如东欧人民民主国家的经济政治体制，一般都照搬苏联模式。这种体制在一段时间内曾起过一定的积极作用，但它的消极后果日益暴露，成为东欧剧变的一个重要因素。
3.坚持两点论、主次观。如怎样看待美国的西进运动：一方面使土著印第安人遭到血腥屠杀，或被赶往更为偏远、荒凉的地区，成为印第安人的血泪史；另一方面，使西部广大地区被开发，农业实现了机械化，形成了新的工业区，促进了美国经济的发展。可见，西进运动既是对印第安人的屠杀、驱逐和掠夺，又是加速美国经济发展和国力增强的推动力。在这两重作用中，占主导地位的不是前者而是后者。
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