吴芳[1]2007年在《中学物理教学中学生科学探究能力的评定》文中指出科学探究能力是科学素养的重要组成部分,要发展和提高学生的科学素养就离不开对学生科学探究能力的评定。但其理论研究与实践研究还很欠缺。因此,中学物理教学中学生科学探究能力评定的问题是一个具有很强现实意义的研究课题。科学教育目的论、科学探究能力论、发展性教育评价论是本课题研究的重要理论基础。科学教育目的论指出,中学科学教育的基本目的是提高学生的科学素养,而科学探究能力是科学素养重要的组成部分。科学探究能力论指出,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,它的形成与发展具有实践性、综合性、渐进性等特点;培养学生科学探究能力要遵循科学探究能力的特点,科学探究能力的评定也要结合科学探究能力的特点。发展性教育评价论指出,科学探究能力的评定是为了促进学生科学探究能力的有效获得和学生潜能的充分发展。这就要求中学生科学探究能力的评定要切实体现发展性教育评价理念,在评定过程中切实关注学生的进步,促进学生的全面发展。中学物理教学中学生科学探究能力的评定要遵循一系列的原则,它们是发展性原则、过程性原则、主体性原则、开放性原则、可行性原则。要结合这些原则科学构建科学探究能力的评定指标;合理分配科学探究各分项能力的权重;客观确定科学探究能力纸笔测验评定结果以及表现性评定结果;公正评定中学生科学探究能力的水平,从而构建一个完整的科学探究能力评定指标体系。研究中学物理教学中学生科学探究能力的评定有必要就科学探究能力的纸笔测验评定和表现性评定进行深入研究。用纸笔测验来考查学生的科学探究能力,要明确科学探究及其要素的内涵与水平等级;编制的试题要能引发学生科学探究思维活动;对学生解答的过程所展示的探究能力要进行合理解释,评定出学生科学探究分项能力或总体能力的水平。用纸笔测验考查学生的科学探究能力要努力提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度;加强试题的编制与完善工作;将纸笔测验评定与表现性评定结合起来,客观公正地评定学生的科学探究能力。中学生科学探究能力的表现性评定是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评定的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。用表现性评价来评定学生的科学探究能力要加强其实践研究;注重过程性与终结性、纸笔与表现性评定相结合;注意对科学探究能力评定的公正性。研究科学探究能力的纸笔测验评定有必要就探究性试题的编制进行深入研究。探究性试题编制的方法有四种,它们是以技术、社会、环境、生活为情景,以科学知识为载体,自主编制探究性试题、结合物理学史编制探究性试题、以科学实验为题材编制探究性试题、在旧题目的基础上改编成探究性试题。探究性试题编制的过程中要注意以下问题:要加强探究性试题的编制研究;提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度。有关中学生科学探究能力培养及评定的实证研究是本课题研究的重要部分。实证研究之一,对中学物理教学中科学探究能力评定现状的调查显示:在平时测验和日常实验课中,进入新课改的初中较之未进入新课改的高中整体上更重视学生科学探究能力的培养;中学物理教学中科学探究能力的评定缺乏一个完整的评定体系,造成科学学业评定中学生科学探究能力评定的缺失。教学实践中缺乏科学探究能力的评定方案;教师自身探究和引导学生探究的能力不高;有些教师认为学生的实验能力差及科学探究能力低这些都是科学探究能力评定缺失的原因。实证研究之二,科学探究能力评定方案的实施研究选取了浙江省富阳中学高二年级的学生为研究对象,对一个班级用纸笔测验形式测定该班级学生科学探究能力,并对测验结果深入分析,诠释了该班级学生科学探究能力的优势和不足。实证研究之叁,科学探究能力的表现性评定采用了小样本的尝试,通过观察和记录学生在探究过程中的表现来评定学生科学探究能力。最后综合科学探究能力纸笔测验评定和表现性评定的结果,对学生的科学探究能力总体水平作出阐释。
方路线[2]2007年在《物理实验教学中培养学生创新能力的探讨》文中研究指明“创新教育”指的是以培养人的创新精神和能力为基本价值取向的教育。物理学是基础自然科学，物理学的教育对培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在实施素质教育的今天，物理实验作为物理教学的重要内容，在培养学生创新素质方面所具备的作用正越来越多地受到人们的重视。本文在已有的创新理论基础上，以教育学、心理学、物理学实验理论为指导，从理论上阐述了创新教育的本质、内容要素、实施的意义，并结合自己的教学实践，借鉴他人的经验，探讨了在高中物理实验教学中培养学生创新能力的重要意义，以及实验教学环节改进和创新、实验内容的改进和创新、学生创新能力培养的探索等方面进行了有益的尝试，以期为培养出具有创新能力的人才奠定良好的基础，从而达到素质教育的最终目标。
钱秀[3]2009年在《初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究》文中研究表明知识经济是以知识为核心,知识的创新需要创新能力,创新能力的培养需要创新教育。如何培养创新能力是教育界关注的问题。目前我国正在全面进行的基础教育改革,都是以创新为主题的。在中学物理教学中培养中学生创新能力的研究是一个具有重要意义的探索性教育实验,是一项系统工程。传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求,因此,探索新的创新教学形式成了必然趋势。作者在大量查阅文献的基础上,以培养学生创新能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学物理教学中渗透STS教育培养学生的创新能力。本文阐述了中学生创新能力的核心和结构,具体介绍了STS教育的有关理论,特别是STS教育在中学物理教学中的必要性和意义,结合教育学、心理学、STS教育及创新教育的有关理论,指出了在中学物理教学中渗透STS教育培养学生创新能力的可行性以及渗透的原则和方法。通过传统的中学物理教育与加入STS教育后的新型物理教育的比较,指出了渗透STS教育培养学生创新能力的教学模式,提出了STS教育计划并进行了初步的短期教学实践,并结合学生学习物理的兴趣水平量表、创新能力的测试卷以及威廉斯创造力倾向测量表进行测试研究,综合地评价学生创新能力的水平,从而确认了渗透STS教育培养创新能力的教学模式的可行性,以期能为中学物理教学中培养学生创新能力提供一些参考。
尚延山[4]2008年在《新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究》文中研究指明当今世界充满竞争,国家与国家的竞争,是科学的竞争,是技术的竞争,是教育的竞争,归根到底又是人才的竞争。在知识经济时代培养高素质的人才,很关键的一个重要因素在于思维的培养和提高。只有具备了正确的科学思维方法和良好的科学思维能力,才能提高应变能力和创造能力,才能在激烈的竞争中立于不败之地。因此思维习惯的养成、思维能力的提高已迫在眉睫、刻不容缓。而要培养具有良好思维习惯和思维能力的人才,在教学中有效地培养思维特质显得尤为重要。目前,思维特质的培养与研究还是一个新兴的领域,尽管已形成了一定的理论基础,但没有统一的观点,且结合实践的分析研究较少。因此,本文试图立足于学生思维特质的培养现状,将先进的教育理念、教学方式和学生思维特质的培养有效结合起来,全面提升中学生的思维能力水平,塑造具有强势思维能力的新世纪人才。在我国基础教育课程改革新形势下,探究式教学以其探究性、开放性、自主性等诸多优点被提到了突出位置,这对于充分调动学生的主观能动性,有效培养学生的自主学习能力和探究能力,全面培养学生的开放性、好奇心、独立性、探究性、批判性、元认知等思维特质,有力提升学生的思维水平具有重要的现实意义。而物理学科作为一门以实验为基础的自然基础学科,对培养学生的思维具有得天独厚的优势。因此,本文将探讨如何将思维特质的培养有效地渗透于新课标下探究式物理课堂教学中的模式,以期在培养学生的探究能力、自主学习能力的同时,提高学生的思维水平,培养具有优良思维特质和较高思维能力的高素质人才。本文是在理论研究的基础上,与教学实践相结合,对思维特质的培养与探究式物理教学相结合的模式进行了研究。全文共分为五部分。其中第一章综述了探究式物理教学与思维特质培养有效结合的发展背景、研究思路、研究意义等内容,这部分主要是作者查阅资料、调查访谈及学习反思的收获,是笔者对研究课题的总的认识。第二章论述了在新课程标准下探究式物理教学的涵义、特征、理论基础、教学原则、培养目标等理论知识。第叁章是关于思维特质的理论研究,阐述了思维特质的理论发展、分类、培养现状及培养意义等内容。其中二、叁章的理论研究为后面的实践分析、有效结合研究、综合应用作了必要的准备和铺垫。第四章从探究式物理教学与思维特质培养的目的和过程分析出发,结合教学实践和案例分析,对新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的课堂教学模式进行了阐述,并把创造性思维的培养作为思维特质培养的综合应用作了单独分析。该部分是本文的重点,记录了笔者在科研和实践中产生的一些新的设想,反映了笔者自身的见解和思路。第五章是结论部分,对全文进行了总结并对发展前景进行了描述。当前国内关于思维特质培养与探究式物理教学有效结合的研究还不多见,本研究只是一个初步尝试,由于笔者的理论和实践水平有限,还有许多不完善的地方,但希望能起到抛砖引玉的作用。
于海峰[5]2006年在《现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究》文中提出目前，信息技术与课程整合是我国正在进行的新课程改革的重要内容，在新的中学物理课程标准中也将实现信息技术与物理教学整合作为改革的目标之一，很多中学物理教师都已经积极投身到实现整合的实践活动中来。与此同时，国外同行对于信息技术与物理教学的整合也进行了长期的探索和实践，得到了很多重要的经验，可以作为我们改进工作的参考。 这项研究首先对于信息技术在教学中的应用进行了简单的回顾，分析了信息技术应用中存在的问题。然后从技术层面分析了信息技术与物理教学整合可能性，从理论层面分析了信息技术与物理教学整合的必要性。这项研究的重点在于对国内外教师在信息技术与中学物理教学整合实践的比较，主要包括：教学目的的比较、指导思想的比较、整合形式的比较(包括信息技术应用于课堂教学、应用于实验教学、应用于研究性学习和协作学习)、软件资源的比较、整合模式的比较、社会环境的比较、教师角色的比较。通过比较可以发现国内外物理教学都重视学生科学探究能力的培养，但是整合实践的指导思想存在差异。国内教师偏重于将信息技术手段作为提高课堂信息传输密度的工具，所以目前还主要停留在MCAI课件应用阶段，逐步开始借助计算机硬件实现试验的实时数据采集和处理，同时对于借助网络培养学生学习能力有新的认识。国外教师比较重视将信息技术手段作为学生获取知识、进行研究的手段，所以对于课件没有给予过多关注，但对于如何利用信息技术提高学生的科学意识和研究能力的研究相当重视，提出了不少有效的整合模式，同时计算机辅助试验开始普及应用，而网络的应用已经渗透于课堂教学内外，成为促进学生开展探究性学习和协作研究的重要工具。除此以外，通过比较还可以发现，国内信息技术与教学整合的大环境还无法与国外相比，教师的实践缺少足够的社会资源支持。所以当前国内教师必须将大量的精力花费在整合资源的准备上，而对于教学的研究和思考较少，教师的角色出现了一些偏差。在进行对比发现不足以后，这项研究提出了一些提高整合实效的方法与措施，包括提高教师的信息素养，对于信息技术应用于物理教学有正确地认识；注意学生对于整合的影响，毕竟教学是个师生互动的过程；改变课件结构，实现资源共享；希望得到社会资源的支持。 本研究从理论与实践的角度对国内外教师实施信息技术与物理教学整合进行了比较，努力发现我们在实践中的不足，为提高教师进行整合的信息素养，改善教师进行整合的资源环境，调整教师实施整合的教学思路提供参考和借鉴。促进整合实践的深入开展。
佚名[6]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中认为[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
何谋仁[7]2007年在《影响高中生物理学习主要因素的调查与分析》文中研究表明本课题从高中物理教学实际出发,利用教育教学理论,通过对高中生物理成绩进行详细分析,并在此基础上利用问卷与访谈相结合的研究方法,旨在探寻影响高中学生学习物理的主要因素,并根据所得出的结论对中学物理教学提出了一些有益的建议。本论文的研究得出了影响高中生物理学习的主要因素可以概括为以下叁点:(1)内在因素主要有:智力因素和非智力因素、认知能力和元认知能力、学习策略、学习目标、自我评价等。(2)外在因素有:教学水平、师生关系、教材难易度、环境因素、社会偏见等。(3)其他因素有:性别差异、数理一逻辑语言、教学资源等。针对影响学生学习物理的因素,对高中物理教学提出了一些建议,主要有:(1)降低教材难度,结合物理课堂,夯实学生基础知识,逐步形成物理学习策略和方法。(2)整合学科结构和内容,结合物理课堂,发展学生智力,培养学生非智力因素。(3)加强合作与协商,共同提高教育教学水平和学习效率。(4)改善学习环境,消除社会偏见,优化教学资源,努力提高每一位学生的物理成绩。(5)通过教师测评和学生自评相结合的方式,努力培养学生的认知能力、提高学生的元认知水平。
刘振江[8]2008年在《高中物理实验教学中培养学生创新能力的研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理学发展史上有着举足轻重的作用.创新能力的培养在当今社会已经成为现代教育的趋势,实验作为高中物理教学的一个重要组成部分,在对创新能力的培养上有其独特的优势.本文对高中物理实验教学现状进行了调查,对在实验中实施创新能力的教学进行了理论分析,对如何在实验教学中培养学生的创新能力进行了深入的实践研究,提出了一些具体的教学措施:1.在课堂演示实验中培养学生的创新能力.2.利用学生分组实验培养学生的创新能力.3.利用课外实验和研究课题培养学生的创新能力.物理实验教学是进行创新能力培养的重要途径.在实验教学中培养学生的创新能力主要是教师对实验的内容、方法、手段、策略等方面进行了改进和创新,同时培养学生的兴趣和调动学生的主动性,使他们愿意参与到实验中去,成为实验的主体,从实验中体验获得知识的过程,使自身的创新意识和创新能力得到提高.通过本文的研究,笔者认为在物理实验教学过程中,教师要运用各种手段,深入研究和探讨物理实验的教学方法,推进实验教学的改革和发展,培养学生对科学知识的渴望,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风,激发他们的创新意识,提高创新能力,从而实现培养具有创新能力的高素质人才的目的.
许文龙[9]2009年在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中指出演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
彭耀[10]2008年在《新课标下高中物理实验教学探讨》文中研究指明随着《高中物理新课程标准》的颁布,新一轮的中学物理课程改正逐步深入进行,高中物理教学内容、教学方法和教学要求也必须相应地随着课程改革的要求做出调整。由于物理学是基于实验基础之上的科学,物理实验在物理教学中占有及其重要的地位。。但是,长期以来由于基础实验设施的薄弱,片面追求升学率,对实验不重视等主客观因素,造成了在物理教学中把实验教学置于理论教学的从属地位,甚至以实验理论和口头讲述来代替实际的观察和动手操作,致使物理教学中出现了理论脱离实际和学生高分低能等不良倾向。为此,改革中学物理实验教学势在必行。本文首先对我国建国以来的实验教学改革进行了回顾,然后根据新课标对学生实验能力培养要求进行了分析,并对人教版的新课标教材和现行版物理教材的实验部分进行了对比,得出了新课标与中学物理教学大纲在实验内容,实验的手段和方法以及在教学观和实验观上的差异。在此基础上制定了关于教师物理实验教学行为和学生物理实验学习行为的调查问卷,并对此进行了分析,结合文献分析以及深入高中对实验教学情况进行调查,指出了当前本地区物理实验教学中所存在的问题。这些问题说明高中物理实验教学与新课标实验教学要求还存在着较大的差距。最后,根据《高中物理新课程标准》结合本地实际和现代学习理论,针对实验教学存在的问题提出了一些建议,并对典型实验教学案例进行了分析,希望相关结论能对当前的物理实验教学改革有所帮助。
参考文献：
[1]. 中学物理教学中学生科学探究能力的评定[D]. 吴芳. 浙江师范大学. 2007
[2]. 物理实验教学中培养学生创新能力的探讨[D]. 方路线. 华中师范大学. 2007
[3]. 初中物理教学中利用STS教育模式培养学生创新能力的研究[D]. 钱秀. 苏州大学. 2009
[4]. 新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的研究[D]. 尚延山. 山东师范大学. 2008
[5]. 现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究[D]. 于海峰. 上海师范大学. 2006
[6]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[7]. 影响高中生物理学习主要因素的调查与分析[D]. 何谋仁. 西北师范大学. 2007
[8]. 高中物理实验教学中培养学生创新能力的研究[D]. 刘振江. 河北师范大学. 2008
[9]. 新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学. 2009
[10]. 新课标下高中物理实验教学探讨[D]. 彭耀. 华中师范大学. 2008
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