关于文科学科建设几个问题的理论反思，本文主要内容关键词为：学科建设论文,几个问题论文,理论论文,文科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【内容提要】 本文对面向21世纪的文科学科建设进行了深刻的反思，认为要使文科学科建设充满生机与活力，必须处理好以下几个对于整个文科学科建设带有方向性、全局性和普遍性的战略关系问题，即以马克思主义为指导和贯彻“双百”方针的关系，加强基础学科和发展应用学科的关系，高度重视理论和密切联系实际的关系，大胆借鉴和勇于抵制的关系，坚持继承和积极发展的关系等问题。
本文所要论述的几个关系问题，是整个文科学科建设带有方向性、全局性和普遍性的战略关系问题。坚持唯物辩证法，结合新情况、新要求，在理论认识和实际工作中处理好这些关系，是面向21世纪的文科学科建设健康发展的前提。
一、以马克思主义为指导和贯彻“双百”方针
以马克思主义为指导和贯彻“双百”方针，是文科学科建设任何时候都必须始终坚持的一对法宝。巩固马克思主义的指导地位，强调的是把握文科学科建设的社会主义方向，而不是否定文科各学科应该有针对特定对象的学术体系，也不是否定文科各学科的内容应面向现代化，面向世界，面向未来。鼓励“百花齐放，百家争鸣”，强调的是学术民主、思想解放、勇于创新、博采众长，而不是主张思想理论的无政府主义和否定文科学科建设与发展的根本政治方向。对于具有特殊社会属性的文科而言，没有正确的学术方向，学术景象只会繁杂，而不会繁荣；没有繁荣的学术景象，学术方向的正确性就不会有坚实、持久的根基。那种认为坚持以马克思主义为指导，就会对抗“双百”方针，导致学术僵化和萎缩的观点，或认为贯彻“双百”方针，就可以淡化或不提以马克思主义为指导的观点，都是认识上的误区，是违反辩证法的形而上学。历来的经验教训证明，拒斥马克思主义和“双百”方针，必然会从两个对立的极端干扰文科的建设，阻碍文科的发展。因此，对以下几个问题应该有清醒的认识和正确的把握。
第一，文科具有十分直观的社会现实性和思想导向性，拥护和坚持正确的观点，反对和抵制错误的观点，是文科学科建设健康发展和正确发挥社会功能的基本保证。文科的学科领域是意识形态属性较强的学科领域，如不用正确的观点去占领，就必然会被错误的观点占领，正确观点与错误观点争夺思想理论阵地的斗争一刻也不会停止。文科教育工作者的任务，是应善于深入研究新问题，形成新的正确的学术观点，并在教学和科研中勇于拥护和坚持正确的观点；是应善于运用科学的态度实事求是地分析各种思潮和理论，并在教学和科研中勇于反对和抵制错误的观点。只有坚持以马克思主义为指导和贯彻“双百”方针相统一的原则，在文科学科建设中才能理清各种复杂的关系，在避免走错方向和道路的前提下，解放思想，开拓视野，形成新的见解、新的观点，在新的学科制高点上做到对理论是非问题旗帜鲜明，对非理论是非问题求同存异，使文科学科建设充满生机和活力。
第二，文科是关于社会活动和人类发展的科学和艺术，既有政治性，又有学术性。政治和学术的关系问题，是文科学科建设十分敏感的一个问题，是一个容易被混淆、被错用的问题。在文科学科的内容方面，政治问题和学术问题有联系也有区别，所有的政治问题必然也是学术问题，但所有的学术问题并不必然都是政治问题。因此，只有用马克思主义和“双百”方针这一“双筒望远镜”进行审视，才能在实际工作中正确处理好政治和学术的关系。在文科的学科建设中，必须讲政治，不能以学术淡化政治，消噬政治，不能在应该坚持正确的政治方向的问题上采取中性的，甚至是错误的立场。讲政治决不否认学术昌明和繁荣，在学术上，要允许百家争鸣，鼓励发表不同的看法和进行平心静气的讨论，研究问题的视角、方式，论证观点的材料、方法，甚至对一些问题的结论，都可以是丰富多彩的。对学术问题，不能动辄上纲上线，扣帽子、打棍子，不能随意以政治为借口否定学术探讨，要努力营造在坚持正确的政治方向基础上的宽松的、愉快的、和谐的学术环境和氛围。
第三，文科许多学科的内容对于不同的接受对象，具有不同的确认度和区分度，在文科学科建设中，坚持以马克思主义为指导和贯彻“双百”方针，还应当落实到处理好科研与教学的关系上。科研和教学是教育的两翼，互为前提，互相映照。科研是教学的基础，没有高水平的科研，就没有高质量的教学；教学是科研的应用和推动，通过教学实践，科研成果发生效用并得到进一步提高。教师从事科研和教学的行为属性有联系也有区别，科研活动可以是国家行为，也可以是个人行为。科研活动作为国家行为的部分，教师要对国家意志和法律负责；科研活动作为个人行为的部分，教师须文责自负。但教学行为只能是国家行为，教师代表国家意志和法律育人，其教学行为必须以不违背国家意志和法律为准绳。教师从事科研和教学的行为规范有联系也有区别。对于研究对象和研究过程，科研无禁区，对于研究成果的育人应用，教学有令律。在科研中，提倡开拓进取，活跃思想，允许不同意见的存在，允许对立观点的交锋。只有这样，才能丰富学科的思想内容，及时总结和概括改革开放实践的新经验、新规律以及形成的新理论，才能在不同甚至对立观点的比较中，辨析真伪和良莠，从而针对新情况、新问题确立正确的观点，推动学科理论体系的发展。
二、加强基础学科和发展应用学科
加强以文学、历史学、哲学为主的基础学科，同时发展包括经济、管理、法学、新闻学、社会学等众多学科的应用学科，是面向未来跨世纪文科学科整体建设的战略举措。这是关系文科学科体系在未来能不能适应经济和社会全面发展需要的大问题，之所以要特别强调对这个问题的重视和正确处理，是因为在文科学科建设的历史和现实中，人们往往容易在这一时期或那一时期，对基础学科或应用学科产生战略或战术上的顾此失彼。基础学科和应用学科对政治、经济、文化、教育的发展，乃至对整个社会和历史的发展都具有重要的推动作用。基础学科的作用是潜在的、深沉的、间接的和长远的，而应用学科的作用则是外在的、显见的、直接的和迅急的。
在当代，科学技术与社会的急剧变化和发展，为人们正确认识与对待文科基础学科和应用学科的关系，提供了现实的机遇。20世纪高新科技成果在生产和生活中广泛应用所产生的社会效应之一，是人们由过去单纯追求物质财富，转变为追求物质财富和追求精神财富并举，由过去追求对财富的一时享受，转变为对财富的持续享受。尽管不同社会制度的国家有着不同的价值取向和价值标准，但各国在预测本国的发展前景和人才素质的未来构成时，都突出地强调与本国利益相一致的理想、道德、文化等因素，并把这些内在要求外化为经济和社会可持续发展的大政方针。那么，靠什么实现这样的大政方针呢？世界上许多有识之士越来越清醒地认识到，必须强化和开发文科基础学科的社会功能，同时必须大力培养胜任各种社会管理的文科应用学科人才。
在社会主义市场经济发展的新时期，应把怎样认识与对待基础学科和应用学科的关系，怎样认识与对待教育规律和市场经济规律的关系，怎样认识与对待素质培养和知识传授的关系等涉及深化教育改革的重要问题联系起来，在更宽泛的视野中和更深刻的层次上加深理解。
教育凸显的是精神效益导向，教育规律表现为促进经济、社会全面发展和促进人的全面发展的规律。受自身规律制约，教育具有自觉性、稳定性、长期性、滞后性和非趋利性。违背自身规律，教育的育人、科研和社会服务的功能就会变形，人才质量就会下降。市场经济凸显的是物质利益导向，在长期发展中形成了价值规律、供求规律和竞争规律等客观规律。市场经济推动商品生产者和经营者从自身利益出发，根据社会的现实需求，追求利润的快速、最大化增长，市场经济因此具有自发性、波动性、短期性和趋利性。教育当然要适应市场经济的需要，这本身就是教育规律的要求，但教育规律还要求教育不能仅仅适应经济的需要，同时也要适应社会各方面全面发展和人的全面发展的需要。因而，教育在寻求自身发展中，不面向市场经济或只面向市场经济，都是违背自身规律的。如果仅仅着眼于市场经济规律或市场机制，文科基础学科的社会作用就会受掩盖、遭淡化、被轻视，基础学科和应用学科就容易被分为冷门和热门，就会被厚此薄彼。而将教育规律和市场经济规律或市场机制结合起来，就会把问题看得深刻、长远，透视到每个学科眼前的或今后的重要性，给每个学科以应有的重视。
高等教育面向21世纪深化教学改革的潮流和趋势之一，就是学校教育由过去单一的知识传授，转变为素质培养和知识传授相结合，重在素质培养。文史哲基础学科不仅是文科应用学科的理论基石，还是包括文、理、工、农、医等所有专业学生基本素质中最重要的组成部分。没有文史哲奠定雄厚的理论基础，文科各应用学科就既没有广阔的视野，也没有深刻的概括力，不可能及时准确地反映现实生活。没有良好的文史哲理论素养，各专业的大学生不仅不会有很好的政治素质、文化素质、业务素质和身心素质，而且也不可能掌握并运用好本专业的知识和技能。经济、管理、法学、新闻学、社会学等应用学科是经济建设、法制建设和社会各种事业发展急需的学科，这些学科专业的许多知识和方法，是文、理、工、农、医等各学科专业大学生自如地从事工作、学习和生活必须具备的常识。没有文科应用学科的发展，文科基础学科对经济和社会建设的作用就会缺少中介性应用环节，文科就满足不了社会对应用型实际工作人才的需要。没有文科应用学科知识和方法的普及，各学科专业人才的知识结构和社会适应性就会受到极大的限制。因此，加强文科基础学科，发展文科应用学科，是当今高等学校学科发展的需要，是培养21世纪合格高等教育人才的需要。
三、高度重视理论和密切联系实际
高度重视理论和密切联系实际，对于当前乃至今后高等学校文科的学科建设和教学改革，都具有重要的意义。文科教育的历史经验和教训，从正反两个方面共同证明：正确处理好重视理论和密切联系实际的关系，学科建设就前进，教学质量就提高；反之，学科建设就停滞，甚至倒退，教学质量就滑坡。在现实中，对于理论联系实际，很少出现抽象的否定和口头上的否定。但是，现实文科教育较为普遍的两种现象，应当引起人们的警视，一种是不重视理论，一种是不重视理论与实际的结合和联系。
文科的任何一个学科，都具有两个理论基础：一是通过概括整个社会发展的基本规律，给学科建设以世界观和方法论宏观指导的马克思主义的理论体系；二是通过概括本学科特定研究领域和研究对象的发展规律，给学科建设以理论化、系统化微观指导的本学科的学术理论体系。当前，文科学科的理论建设存在的问题，突出地反映在对待这两种理论基础的态度上。一种表现是，忽视马克思主义理论对文科具体学科的指导作用，其中相当多的人不能正确认识曾经存在过的理论指导上的简单化和理论建设上的空洞化偏向，对学科建设仍然需要加强马克思主义理论指导的重要性缺乏认识。而极少数人则是别有用心，口头上说是淡化理论，实际上是在削弱或取消马克思主义的理论，推崇和张扬非马克思主义甚至反马克思主义的理论。另一种表现是，轻视文科学科本身的理论建设，在一些从事应用学科甚至基础学科教学和科研工作的教师那里，重问题轻主义，重材料轻观点，重叙述轻分析，重实务轻理论的现象较为普遍。
上述两个问题的存在，造成文科教学和科研领域不同程度地产生了非政治意识形态倾向、实证主义倾向、学科建设单纯技能化倾向等。受其影响，一些教师对研究马克思主义理论兴趣不高，不愿意用马克思主义的观点去研究问题，一些教师对探讨本学科的理论建设积极性不高，不愿意花力气去认真研究学科专业理论。其结果，导致文科不少学科在理论上苍白、陈旧，缺乏较强的现实适应性。
对于文科具体学科的建设而言，重视理论联系实际首先应该清楚地认识到，用马克思主义的基本理论来阐述本学科的有关问题时，在论证本学科的学术理论原理和观点时，应当联系哪些实际，怎样去联系。不重视理论联系实际是错误的，不区别具体情况，用理论去联系不该联系的实际，同样也是错误的。
四、大胆借鉴和勇于抵制
邓小平指出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。在与世界各国进行学科建设和学术研究的交流与合作中，有一个问题必须辨明，并以此来确定交流与合作的指导思想，把握交流与合作的活动和内容。实质上，这个问题是文科教育面向世界的价值目标是什么。之所以要辨明这个问题，根本原因在于，教育的交流本来应当是学术的交流，然而，由于文科的大多数学科具有政治性和意识形态性，必然使文科教育的国际学术交流笼罩着浓厚的政治和意识形态色彩。这是不以人们的愿望和意志为转移的。当我们许多人用善意的态度对待我国和其他国家的学术交流与合作的时候，一些西方国家已经公开表明，要把学术交流与合作作为用西方价值观征服中国的兵不血刃的战场。冷战结束后，少数西方国家对我国实行遏制战略，经济制裁退居其次，文化教育的渗透和侵略成为主要的战略武器。十多年来，我国文科教育在与世界各国广泛进行学术交流与合作中，学到了不少有益的经验，但也出现过不少问题，如有的不该借鉴的东西被借鉴过来，有些应该抵制的东西却没有得到应有的抵制，为一些西方国家实施对我国的遏制战略提供了可乘之机。因此，在开展文科教育的国际交流与合作时，应遵循“洋为中用”的原则，一方面要采取积极的态度，另一方面要保持清醒的政治头脑，既要学习外国有利于我国的优秀学术经验和成果，又要抵制错误的思想和理论，对别有用心的遏制要实行有效的反遏制。交流与合作的领域和范围可以是广泛的，但是，吸纳和借鉴的东西却是有条件的，必须立足于有利于我国文科教学和科研的基础上，以面向世界各国取得有益的经验和成果为着眼点，以有利于我国文科教育改革和建设事业，以及改革开放大业沿着社会主义方向顺利进行为准绳。
学术交流的情况是复杂的，在国际学术交流与合作中应该采取的正确的态度是，既要大胆借鉴，又要勇于抵制，在借鉴和抵制的关系上，必须把握好两者的统一。只讲借鉴，不讲抵制，我们的文科学科建设就会因错误思想的渗透而走入歧途，培养的人才就会受到毒害，科学研究就会变成替错误思想作宣传。而只讲抵制，不讲借鉴，我们的文科学科建设就会陷入自我封闭的状态。把握好借鉴和抵制的关系，必须用马克思主义的立场、观点和方法，实事求是地研究国外文科各学科的现状和成果，对于为资产阶极根本利益服务的错误的世界观、人生观、价值观，不但不能借鉴，还要坚决加以批判，加以抵制。对于非重大理论是非的学术观点和方法，凡是有利于我们育人和发展学术的，不仅要在理论上借鉴，而且要在实践中应用，无助于我们育人和发展学术的，就不能借鉴。
五、坚持继承和积极发展
在文科学科建设和教学改革中，继承和发展始终是对立统一的两个方面，把握好两者的关系，是需要以一贯之的。没有对过去教育教学成果的继承和发展，文科教育就不会有今天的面貌，如果在以后的改革和建设中处理不好继承和发展的关系，21世纪的文科教育教学状况就将不堪设想。
当前以及今后的几年中，文科学科建设和教学改革处于十分关键和重要的时期，各项建设和改革的任务被全面提到议事日程上来，把握好继承与发展的关系，坚持继承，积极发展，是贯彻文科建设和改革指导思想的要求和保证。
“观念更新是先导”。根据整个高等教育改革指导思想中的这一要求，在教育教学思想中，改革陈旧的观念，树立崭新的观念，成为文科学科建设和教学改革首当其冲的任务。更新观念，一是要否定已经不适合或阻碍现在学科建设和教学改革的观念，并排除这些观念对教育教学过程的影响；二是树立符合现实需要和未来趋势的新思想、新观念，并用这些观念指导教育教学的改革和发展。对过去的教育教学思想和观念，要进行实事求是的科学分析，完全不符合或有碍于现实发展的观念，要坚决否定。在树立新的教育教学思想和观念中，要对现实和未来的需要给予正确的把握，在总结历史经验教训的基础上，立足于我国的国情，对新观念进行实事求是的科学分析和对待，对有利于人才健康成长的观念，要牢固树立并在改革中加以应用。
“教学改革是核心”。在教学改革中，重点和难点是课程体系和教学内容的改革，深化这些改革，是整个高等教育改革指导思想的又一要求。文科各专业课程体系和教学内容的改革，主要是致力于课程体系的调整和优化、教学内容的充实和更新，使课程体系的内在功能满足新时期塑造专业人才知识结构的需要，使课程内容符合新时期专业人才基本应知应会的要求。遵循既要继承又要发展的原则，是实现改革目标的必要条件。教育固有的特殊规律决定，各专业课程体系中的某些结构和课程的某些内容，起着基础作用，具有稳定性和持久性，必须通过继承保持其延续。但教育规律也要求不断通过调整、优化、充实和更新，增强课程体系与教学内容对现实变化的适应能力。处理好继承和发展的关系，要认真研究和正确把握新形势下人才结构与知识结构的新特点，客观分析和认定现有课程体系与教学内容的利和弊，区别课程体系和结构的不同，区别课程名称和内容的不同，对仍然有利于培养学生的基础理论、基础知识、基本素质和基本技能的课程结构，应该保留并加以完善。对不具备上述功能的课程结构，要果断地进行调整，代之以新的结构，并使专业课程体系和结构在整体上不断实现优化。对内容完全陈旧、过时的课程，要坚决取消，代之以反映学科前沿成果和改革开放新经验的新课程。对部分内容陈旧、过时的课程，要取消陈旧、过时的部分，代之以反映现实需求的部分，同时，要保留仍然具有现实效用的部分，并使继承和发展的部分有机地融为一体。