摘要：“最近发展区”阐述了现有能力和潜在能力之间的关系，为教育教学提供了理论依据。教师要根据学科差异及学习者的个体差异，掌握好学生不断变化的“最近发展区”，把理论用于实践，才能更好地教学。本文基于最近发展区理论试图探索其在课堂教学中的应用。
关键词：最近发展区；潜在能力；个体差异；教学
教育是能促进学生个体身心发展的有目的的一项社会实践活动，其核心目标之一是赋予个体自我发展、自我超越的能力。维果茨基在上个世纪30年代提出“最近发展区”。维果茨基把人的发展分为两个水平，第一种是，现有发展水平，它取决于学生独立解决问题的能力，标志着机能的成熟；第二种是，潜在发展水平，也就是我们学习者通过学习即将可能达到的发展水平。最近发展区则是潜在发展水平与实际发展水平之间的区域，它表示的是智力发展可能达到的水平。“最近发展区”理论划定了学生个体能力发展的最近区间，描述了发展与、教学的内在关系，为改革教学提出了新的理论框架。
一、最近发展区的理论背景
心理与教育学界一直关注教学与发展两者的关系问题，不同的学者会有不同的观点，有两种观点最为突出，第一个是，把教学和发展看成是两个互不相干、互相独立的关系，他们认为教育与发展是独立发展的，任何脱离教学去谈发展的观念都是错误的，该学派以皮亚杰为代表；第二种是，把教学和发展完全等同起来，认为教学就是发展，把二者混为一谈的观念也走向了另外一个极端，比如詹姆斯和桑代克。
二、最近发展区理论的基本内涵
维果茨基的社会文化理论的基本观点之一就是最近发展区，代表学生在没有成人帮助下独立解决问题所能达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在的发展水平之间的差距。这个理论以现代心理学为基础，论述了教学、学习和发展三者的内在关系，成为了中西方现代教育改革的理论基础。“最近发展区”观点下，现有能力和潜在能力是两个对立统一的概念范畴，现有能力是指个体已具有的、成熟的、能够独立完成作业的机能；潜在能力是指个体目前暂时不能独立完成但在借助外部条件下能够完成某种任务的机能水平。可见，“最近发展区”是现有能力与潜在能力之间的目前虽未成熟但日后有成熟潜质的区域，这一区域是动态的，是不断发展的，因为在学习实践活动后，个体原本的潜在能力会转为实际能力，这样就会不断地衍生出新的“最近发展区”。
三、最近发展区的作用
“最近发展区”将学习与教学、现实与未来、教育与发展等有机结合起来，为教育教学提供了全新的理论框架。为此，在教学过程中，可以用“最近发展区”理论重新审视个体差异、教学目标、教师角色、教学方法等来创新现代教育，提高课堂教学质量。
关注学生发展水平和个体差异。若教学的内容与难度低于现有的发展水平，太过容易显得枯燥无味，不能激发学生学习兴趣；若教学难度高于学生潜在的发展水平，学生不理解内容则不能内化老师所教知识，这两种情况都不能促进个体发展。教学可以创造最近发展区，所以教学不应消极地适应儿童现有的智力水平，而应当走在发展的前面，不断地把儿童的智力从一个水平提升到另一个更高层次的水平。由于“最近发展区”的情景差异性和动态性，所以要求教师掌握班级学生目前阶段的“最近发展区”，也要预测学生即将达到的“最近发展区”。
关注教学目标层次化。“最新发展区”从，教学目标有着导向、评价与激励性等特性，它可以引导学生跳跃“最近发展区”。作为教师，应制定不同层次和等级的总体的教学目标，还要根据个体间发展水平的差异制定个体教学目标，结合新旧知识，帮助每个学生跳跃“最新发展区”，接受新的挑战，以达到新的发展区，促进学生个体的发展。
关注塑造教师角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆维果茨基他把发展分成现有能力和潜在能力，两者之间的部分就是“最近发展区”。在学习过程中，学习者要将跨越“最近发展区”，把潜在能力转变成现实能力，这离不开他人的指导和帮助，而这个他人就是教师，“最近发展区”重新定义教师角色，认为他们扮演着“提供适当帮助的指导者”的角色，在教师的有效支持下，学生内化思维方法与知识技能。
注重教育教学方法的改变。最近发展区理论的出现改变了人们对教学和发展的传统看法。中西方学者们在受到启发也提出了几种的新型的教学模式。
四、基于最近发展区理论下的新型教学方式
（一）支架式教学
教师为学生提供学习支架，把管理学习任务逐步由教师转移给学生。简单来说，教育者首先在学生现有的知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解作业的支架，然后在这种支架支持下帮助学生建构、掌握和内化将要学习的知识技能，最后再逐步撤离支架以促进学生从被动学习走向独立学习。支架式教学分为三个阶段：（1）预热——教育者将学生带入问题情境并提供可能获得的工具；（2）探索——教师为学生确立目标以激发情境中各种存在的可能性，引领学生尝试；（3）独立探索——教师放手，让学习者根据已经确定的目标独立选择要探究的问题，选择自己的方法，独立的进行探索[4]。支架的关键是能保证支架一直处在学生的最近发展区，确保每个学生在他的最近发展区内学习到对他来说是有挑战性但能完成的作业。
（二）能力动态评估
传统的智力测验，是一种静态测量。测出来的是个体现有的能力水平，美国心理学家博德欧夫提出要使用“前侧-训练-后侧”的方式来规避传统测验的缺点，在这个方式中，前测分数代表目前能力，训练过后再进行测试的分数代表一种综合能力，既包含起始的能力水平，也包括训练的结果。
（三）交互式教学
传统的课堂多为填鸭式课堂，由教师向学生灌输大量的知识，而学生在填鸭式模式中扮演被动接受知识的角色。在维果茨基的启发影响下，美国心理学家布朗和帕林森把教学看成是教师与学生、学生与学生之间的一种互动、交往的过程。学生才是课堂的主体，教师是教学过程的引导者和设计者，要充分发挥教师在教学中的主导作用，设计合理的活动形式和各个环节，让学生作为主体参与到活动中来，参与教学活动的全过程，充分调动学生的参与性和积极性。
在教育教育教学中，研究者仅用某一理论的研究方法而没有综合多种方法是不科学的。凡可促进学生学习的方法都可用之。我们想要在教学中取得更高的教学效果，想要不断挖掘学生的潜在能力，教师就要把教学任务和内容难度控制在学习者的最近发展区内，但最近发展区是不断变化的，是动态的，而且每个学生的最近发展区不都相同，这就要求教师及时、准确的把握每个学生的“最近发展区”及其动态变化情况，并对所要教授的内容及时适当的调整。同一个学生在不同能力中的最近发展区也不相同，教育者除了根据学生个体差异性做出适时调整外还要根据不同学科、不同性质来改变教学内容和难度。而问题是，在现实教育中，教育者的人数远远不及学生的人数，教育者与学生的交流时间比较短，很难做到对班上每个学会都很了解，这就给在教学实践中贯彻最近发展区增加了难度。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1995.
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[5]莫海文.交互式教学模式下中学英语教师的多重角色[J].继续教育研究,2009(3):80-82.
作者简介：罗银英(1990-)，女，壮族，广西南宁人，在读硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：心理健康教育。
论文作者:罗银英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月30期
论文发表时间:2019/6/10
标签：发展区论文; 学生论文; 能力论文; 水平论文; 教师论文; 理论论文; 个体论文; 《知识-力量》2019年9月30期论文;