新疆南疆维吾尔族教师国家通用语言文字普及情况调查*
张全生 张世渊
内容提要 ：文章基于课题组对675名南疆维吾尔族教师语言能力、语言文字使用场合、语言测试成绩、语言态度和语言学习调研情况的统计分析，显示南疆维吾尔族教师的国家通用语言普及度为87.3%，达到熟练使用水平的有70.1%；除与汉族同事、学生交流时最常使用国家通用语言外，被调查者在其他场合与人交谈最常使用均为维吾尔语；42.2%的被调查者MHK成绩达三级甲等及以上，只有16.7%的被调查者PSC成绩达到二级乙等及以上，整体语音面貌差；80.3%的被调查者具备汉字识读能力，69.2%的被调查者能用规范汉字写作，汉字在各种场合使用频率都较高；91.1%的被调查者会汉语拼音，大多数被调查者使用拼音进行电子输入；92.1%的南疆维吾尔族教师对国家通用语言的地位有正确认识。
关键词 ：维吾尔族 国家通用语言文字 语言水平 语言面貌
一、问题的提出
2000年前后进行的“中国语言文字使用情况调查资料”显示，全国维吾尔族能用普通话交谈的人口比例为19.88%，新疆教师队伍能用普通话交谈的人口比例为65.31%。[注] 中国语言文字使用情况调查领导小组办公室：《中国语言文字使用情况调查资料》，北京：语文出版社，2006年，第126页。 这个数据是多个民族教师的综合水平，其中包括汉族、回族等使用普通话交流的民族，关于新疆维吾尔族教师普通话普及的情况并无专项研究。如今距离上一次国家通用语言文字使用情况调查已过去了近20年，新疆维吾尔族教师的普通话水平是否有所提升、其国家通用语言使用现状如何，亟待进一步探索。
我国的语言文字规划推广工作一直在持续进行，“语言扶贫”概念浮出并成为中国语言生活的新词语。2016年，教育部、国家语委印发《国家语言文字事业“十三五”发展规划》，提出“到2020年，大力提升教师、基层干部和青壮年农牧民的语言文字应用能力，少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”的预期目标；2017年，教育部、国家语委制定《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，指出“本工程的总体目标是确保‘到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字’，具体设定为全国普通话普及率平均达到80%以上”。2018年，教育部、国务院扶贫办发布《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案(2018-2020年)》，确定“面向‘三区三州’实施推普脱贫攻坚行动”，要求“强化学校推广普及国家通用语言文字的基础性作用”，“严把教师入口关，所有新进教师的普通话水平应达到国家规定的相应等级。加大对现有双语教师国家通用语言文字培训力度，大力提高使用国家通用语言文字进行教育教学的能力，普通话水平达到相应等级”。
2017年，自治区党委《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》提出“确保3-5年基本实现学前和义务教育阶段国家通用语言文字教育全覆盖，到2020年少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”的工作目标，并于当年秋季学期在全疆基础教育阶段全面实行国家通用语言文字授课。要实现这一目标，我们首先需要了解新疆各族教师国家通用语言文字普及情况，在此基础上提出相应的师资培训措施。
在过去20年有10余篇文献涉及新疆南疆维吾尔族教师国家通用语言普及状况，[注] 王阿舒、孟凡丽：《新疆少数民族双语教育政策发展综述》，《民族教育研究》2006年第2期；杨淑芹、吴敏：《新疆中小学双语教学推进中少数民族教师的态度研究》，《民族教育研究》2009年第1期；王远新：《构建民族地区双语和谐社会的思考》，《民族教育研究》2010年第3期；王洋、王阿舒：《新课程改革背景下新疆民族中小学汉语教师教学能力调查研究》，《民族教育研究》2017年第6期。 暂无相关专著问世。这些研究多从国家通用语言普及现状、双语教师教学和学习方面切入，存在调查内容不够深入、调查范围不够全面的问题。为全方位考察南疆维吾尔族教师国家通用语言文字普及情况，2015年4月、10月、11月，2016年5月、8月、10月、12月，2017年7月，课题组先后对喀什地区、阿克苏地区、巴音郭楞蒙古自治州(以下简称巴州)、和田地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州(以下简称克州)的675名教师进行了调查。
二、调查方案设计及样本分布
(一)调查方案设计
根据2016年新疆统计局网站公布的各地州人口数、维吾尔族人口数、教师人数，可计算出维吾尔族教师人数，计算公式为：
拼音掌握情况方面，被调查者中表示会使用汉语拼音的样本占91.1%，表示会使用简单汉语拼音的样本占7.1%，表示不会使用汉语拼音的样本占1.8%。数据表明，南疆维吾尔族教师汉语拼音掌握情况较好。拼音使用场合方面(专项问卷该题为多项选择题目)，被调查者中表示在查字典时使用汉语拼音的样本占72.6%，表示在使用计算机打字时使用汉语拼音的样本占81.2%，表示使用汉语拼音在书写中代替汉字的样本占25%。数据表明，南疆维吾尔族教师能于多种场合运用汉语拼音。
根据计算，巴州、阿克苏、克州、喀什、和田维吾尔族教师抽样比例为1∶4∶1.2∶8.5∶3.5，其中，巴州抽样37个、阿克苏148个、克州44个、喀什315个、和田131个，共计675个。
语言使用场合方面，南疆维吾尔族教师除在校内与汉族师生交流时最常使用国家通用语言以外，其余无论在工作场合还是生活场合，均多使用维吾尔语交际。总体来看国家通用语言使用场合有限，这一点必然影响南疆维吾尔族教师国家通用语言文字的普及。
(二)样本分布
专项问卷和主调问卷均设有性别、城乡、年龄、学历、迁徙经历等相关题目，[注] 李志忠、游千金：《新疆南北疆维吾尔族国家通用语言水平的现实差异研究》，《新疆社会科学》2017年第4期；黄晓东、宋晓蓉、张全生：《新疆南疆维吾尔族国家通用语言普及情况之问题研究》，《新疆社会科学》2018年第2期。 专项问卷设计了教师教授学段、教授课程的问题(详见表1)。
表1 样本基本情况①
① 本次调研中年龄最小的教师19岁，年龄最大的教师65岁。
三、调研结果
本研究对南疆维吾尔族教师的语言能力、语言使用、文字使用、语言态度、语言学习等方面进行了调查。
(一)母语能力及现在的语言能力
被调查者小时候最先会说的语言：先学会说维吾尔语的样本占97.7%，同时会说国家通用语言和维吾尔语的样本占1.9%，只会说国家通用语言的样本占0.3%。
被调查者现在会说的语言：现在只会说维吾尔语的样本占12.7%，会说维吾尔语(包括只会说维吾尔语)的样本为100%，现在会说国家通用语言的样本占87.3%。南疆地区100%的维吾尔族教师都能用维吾尔语与人交谈。
(二)国家通用语言水平
在本调查中，专项问卷及主调问卷均设有被调查者国家通用语言水平评价的题目，全部样本有效(详见表2)。
表2 国家通用语言水平评价(N=675)
表2中，本文按照《中国语言文字使用情况调查资料》“四是三不是”[注] 《中国语言文字使用情况调查资料》将普通话水平分为7个程度等级：(1)能流利、准确地使用，(2)能熟练使用但有些音不准，(3)能熟练使用但口音较重，(4)基本能交谈但不太熟练，(5)能听懂但不太会说，(6)能听懂一些但不太会说，(7)听不懂也不会说。在调研过程中，我们判定被调查者会不会说国家通用语言以及被调查者的国家通用语言普及度，是以其在日常生活中能不能使用国家通用语言进行沟通交流、能不能达到交际目的为标准。“四是三不是”中的“四是”指的是1-4等级为具备国家通用语言使用能力，“三不是”指的是5-7等级为不具备国家通用语言使用能力，我们将其作为新疆少数民族掌握国家通用语言的评价标准。 的观点，对南疆维吾尔族教师掌握国家通用语言水平的评价进行了分类。数据表明，掌握国家通用语言的样本占87.3%，这部分南疆维吾尔族教师能使用国家通用语言进行交谈；不能使用国家通用语言进行交流的样本占12.7%。综上，在对掌握国家通用语言水平的评价中，南疆维吾尔族教师国家通用语言普及度达87.3%，能够熟练使用国家通用语言的样本有70.1%。
为更清楚地了解被调查者的国家通用语言水平，现采用加权赋值的方式分别统计。我们用国家通用语言水平越好得分越高的赋分方法，假定被调查者国家通用语言水平的加权平均分为M ，样本总数为N ，能流利使用国家通用语言n 1得7分、能熟练使用国家通用语言但有些读音不准n 2得6分、能熟练使用国家通用语言但口音较重n 3得5分、基本能交谈但不太熟练n 4得4分、能听懂国家通用语言但不太会说国家通用语言n 5得3分、能听懂一些国家通用语言但不会说国家通用语言n 6得2分、听不懂且不会说国家通用语言n 7得1分(结果见表3)。计算公式为：
M =(n 1×7+n 2×6+n 3×5+n 4×4+n 5×3+n 6×2+n 7×1)/N
表3 被调查者的国家通用语言水平评价加权统计(N=675)
由表3可以看出，被调查者国家通用语言水平评价得分为5.30分，此分数介于“能熟练使用国家通用语言但有些音不准”和“能熟练使用国家通用语言但口音较重”之间，更接近“能熟练使用国家通用语言但口音较重”。根据李志忠研究报告数据，[注] 国家语委“十二五”重大招标项目“新疆少数民族普通话普及度抽样研究”及国家社科基金重大招标项目“新疆国家通用语言文字抽样调查研究”课题组：《新疆少数民族普通话普及度抽样研究(稿本)》(李志忠主编)，2017年。 全疆维吾尔族国家通用语言水平评价得分为3.11分，其中南疆维吾尔族评价得分为2.81分。由此可见，南疆维吾尔族教师群体的国家通用语言处于相对较高的水平，这一方面得益于其所受较高程度的教育，一方面得益于其所从事工作的要求；同时，我们也要看到语音面貌较差是南疆维吾尔族教师掌握国家通用语言存在最普遍的问题。
用指弹去冠上灰尘。《文选》战国楚屈平（原）《渔父》：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。”汉王逸《注》：“拂土芥也。”?整洁其冠，喻将出来作官。《汉书》七二《王吉传》：“吉与贡禹为友，世称‘王阳在位，贡公弹冠’，言其取舍同也。”吉，字子阳。《梁书·沈约传·郊居赋》：“或辞禄而反耕，或弹冠而来仕。 ”〔2〕360
(三)不同场合语言选择的情况
用手机给本民族朋友发消息时文字选择方面，被调查者中只用汉字给本民族朋友发消息的样本占37.5%，只用本民族文字的样本占33.0%，只用拉丁文字(可以记录普通话、维吾尔语和英语，据访谈核实被调查者选择拉丁文字主要记录维吾尔语)的样本占5.8%；同时用本民族文字和汉字的样本占10.7%，同时用本民族文字和拉丁文字的样本占11.8%，同时用本民族文字、汉字和拉丁文字的占1.1%。数据表明，49.3%的南疆维吾尔族教师选择使用汉字给本民族朋友发手机消息。
目前，武陵山乡场镇建设还基本处于行政建制镇基本的社会服务功能基础设施的建设，针对旅游景区配套功能设施的建设还相对薄弱，如客运、景区换乘服务、住宿、餐饮、娱乐、休闲等。
表4 南疆维吾尔族教师在校园外语言使用情况(N=675/142)
在校园外，在家里与亲人交谈时，88.6%的被调查者选择用维吾尔语；在本地集贸市场购物时，41.2%的被调查者选择用维吾尔语与商户交谈，另有52.9%的被调查者更常选择对方使用的语言进行交谈；在本地医院和本地政府部门，70%以上的被调查者选择对方使用的语言。由此可以看出，在校园外，南疆维吾尔族教师更常使用维吾尔语交际。
表5 南疆维吾尔族教师在校园内语言使用情况(N=675/533)
在校园内，南疆维吾尔族教师在授课时较常使用维吾尔语，开会时更常使用维吾尔语，而在与汉族同事、学生交谈时选择使用国家通用语言。
(四)语言掌握情况
“三规合一”规划指标内容需对地方发展的阶段特点及发展要求进行充分体现，并就对人的需求以及城乡发展需求作为出发点，来充分体现出规划的针对性及地方适应性。当前我国还处于工业化朝着后工业化的过渡阶段，其城乡差距相对较大，这也致使城镇化发展的内在动力依旧很强，城镇高效集约利用土地以及和谐保护生态两者的矛盾相对突出。因此在进行空间规划的过程中就需要做到以下几点：
两组患者术后均于24 h内控制排便，术后5～7 d常规应用抗生素抗感染，观察切口变化，进行对症、支持治疗，同时保持切口干净、干燥，每天换药1次，术后7～10 d拆线。
在专项问卷中，我们特别设置了考察语言掌握情况的相关题目。语言掌握情况特指国家通用语言文字使用水平测试的结果，测试包括对部分人群的测试，如中国少数民族汉语水平考试(以下简称MHK)、汉语水平考试(以下简称HSK)，也包括对某些行业人群的测试，如普通话水平测试(以下简称PSC)。调查数据显示，85.4%的南疆维吾尔族教师参加过国家通用语言文字测试并取得相应等级证书，参加MHK的教师占多数；其中，通过MHK四级甲等的样本占4.5%、四级乙等的样本占6.9%、三级甲等的样本占30.8%、三级乙等的样本占33.8%。南疆维吾尔族教师的国家通用语言文字测试成绩主要集中在MHK三级乙等和三级甲等、HSK7级和HSK8级四个阶段。参加过PSC的样本占41.3%；其中，通过一级乙等的样本占0.2%、二级甲等的样本占2.8%、二级乙等的样本占13.7%、三级甲等的样本占12.6%、三级乙等的样本占10.1%；未入级的样本占1.9%。南疆维吾尔族教师的PSC成绩主要集中在二级乙等、三级甲等和乙等三个级别。
截至目前，自治区各级政府尚未发布任何要求少数民族教师PSC水平的文件或规定，这些教师主动参加测试，说明相当一部分教师有自觉提高国家通用语言水平的愿望。周珊认为：“汉语教学事业的不断发展与壮大，‘民汉兼通型’人才的培养与成长，使国家通用语的使用成为新疆高层次少数民族人才自我评定的重要指标之一。他们学习普通话的过程是把汉语言学习推向标准规范汉语言实践的过程，是强化对国家通用语言认同的过程，是以一种物化的形式完成‘中华一体’观念的升级过程。但在新疆少数民族民考民群体中的国家通用语言的普及工作还任重道远，需要进行科学、系统的分层规划和体系设计。”[注] 周珊：《论新疆少数民族学生对国家通用语言的认同——从新疆少数民族民考民学生参加普通话测试现象谈起》，《新疆师范大学学报》2012年第2期。 2017年9月以来，全疆各地区多数学校鼓励少数民族教师参加PSC，“自下而上”掀起了少数民族教师学习掌握国家通用语言文字的新高潮。
(五)语言态度
本研究在主调问卷和专项问卷中还设计了国家通用语言认同评价的题目，依次分别对南疆维吾尔族教师心目中国家通用语言的作用、影响及地位进行了调查。
被调查者中认为国家通用语言使用价值非常大的样本占65.9%，认为国家通用语言使用价值一般的样本占31.9%，认为国家通用语言没有使用价值的样本占1.2%，无法回答的样本占1.0%；认为国家通用语言在全国影响力非常大的样本占84.9%，认为国家通用语言在全国影响力一般的样本占13.3%，认为国家通用语言在全国没有影响力的样本占0.9%，选择无法回答的样本占0.9%；认为在全国交往中国家通用语言最重要的样本占92.3%，认为在全国交往中本民族语言最重要的样本占6.2%，[注] 作为教师群体的被调查者出现这样的样本数据是有问题的。今后我们必须从“五个认同”角度提高教师队伍的政治站位和入职门槛，并不断通过加大意识形态领域的教育力度，增强教师队伍建设中的政治定力，进而凝聚思想共识。 认为在全国交往中其他语言最重要的样本占0.6%，无法回答该题目的样本占0.9%。就语言态度而言，绝大部分南疆维吾尔族教师对国家通用语言非常认同。
(六)规范汉字读写水平
规范汉字识读方面，被调查者中选择识读汉字完全没问题的样本占29.9%，选择识读汉字基本没问题的样本占50.5%，有一定困难的样本占14.1%，很困难的样本占3%，完全无法识读汉字的样本占2.5%。数据表明，80.4%的南疆维吾尔族教师具备汉字识读能力。
规范汉字写作方面，被调查者中选择使用汉字写作完全没问题的样本占21.8%，基本没问题的样本占47.4%，有一定困难的样本占20.9%，很困难的样本占5.9%，完全无法使用汉字写作的样本占4.0%。数据表明，69.2%的南疆维吾尔族教师能用规范汉字写作。
工作场合文字选择方面，被调查者中最常使用汉字在工作中写板书、记笔记、改作业的样本占69.6%，最常使用少数民族文字的样本占29.8%，最常使用外文的样本占0.6%。
徐思益提出“语言应按其应用场所和环境分为工作语言、生活语言和家庭语言”[注] 徐思益：《〈新疆民族语言分布状况与发展趋势(2002)〉序》,《徐思益语言学论文选》(续集)，乌鲁木齐：新疆大学出版社，2006年，第117页。 。据此，我们将南疆维吾尔族教师的语言使用场合分为校园外和校园内(详见表4、表5)。
(七)汉语拼音掌握情况及使用场合
地州维吾尔族教师数=(地州维吾尔族人口÷地州总人口)×地州教师人数
四、结论及建议
(一)新疆南疆维吾尔族教师国家通用语言文字普及现状
南疆维吾尔族教师中100%的被调查者表示自己现在能够熟练使用维吾尔语。
南疆维吾尔族教师国家通用语言普及度为87.3%，水平达熟练以上的有70.4%，相较全疆维吾尔族平均水平普及度较高；但从语音面貌和语言测试成绩来看，国家通用语言水平仍有很大的提升空间。从分布来看，南疆维吾尔族教师中从事理科教学的相较从事文科教学的教师国家通用语言普及度更高，学前幼教和大学教师相较小学和中学教师的国家通用语言普及度更高。
因为关于生长痛与钙、磷、碱性磷酸酶的关系，目前仍存在不同的看法。有人认为生长痛与血钙、血磷的水平没有关系，在对某学校2837 名中小学生的普查中，符合生长痛诊断的所有患儿血钙、血磷水平都在正常范围。
为确保调研过程的客观、合理和科学，增强调研结果的可信度，本研究采用专项问卷调查和入户问卷调查(以下简称主调问卷)两种调查方法，以专项调查为主，入户调查为辅。[注] 为确保被调查者能正确理解问题内容，课题组给问卷做了维吾尔语文译本。 专项问卷为半封闭式问卷调查，被调查者在调查员一一解读题目后做回答；主调问卷为封闭式问卷调查，调查员在封闭环境中通过一对一访谈调查。其中，专项问卷巴州27个、阿克苏105个、克州38个、喀什276个、和田87个，共计533个，主调问卷巴州10个、阿克苏43个、克州6个、喀什39个、和田44个，共计142个。
语言态度方面，大多数南疆维吾尔族教师认同国家通用语言的影响和地位，语言态度总体是好的，但亟需从意识形态领域和“五个认同”方面加强教师队伍的思想政治教育。
目前亳州市已拥有“中华药都”“天下道源”“曹操故里”“华佗故里”“美酒之乡”“养生亳州”等多个文化品牌，但是由于缺乏科学合理的发展规划，没能形成核心文化品牌，品牌的认知度不高[12]。要想创立国际性的亳文化品牌就要增强亳文化产品的原创力，提高亳文化产品的科技含量，充分利用亳州历史人文资源优势，把底蕴深厚的文化资源变成亳文化“走出去”的品牌优势，并逐步推向国际文化市场，通过品牌营销实现亳文化更快更好地走出去。
国家通用语言掌握情况方面，85.4%的被调查者通过MHK或HSK测试，但以达到合格线、比如MHK三乙或HSK7级者居多，仅有16.7%的教师普通话水平测试(PSC)成绩达到二乙及以上水平。
改革开放是我国经济社会发展的重要转折点，经过十年浩劫的高等教育事业也在此后进入了新的发展时期。随着高等教育不同发展阶段实际情况的变化，以及政府行政改革、经济体制改革推进，我国高等教育管理体制改革呈现出倡导分权治理的趋势。那么，我国高等教育的分权改革经历了怎样的历程？高等教育分权的现状如何？本部分在上述四维视角下对我国高等教育分权改革的历程进行分析。
在张伟看来，未来，类似《我不是药神》中提及的相关抗癌药的普及，以及微创技术的运用，甚至包括基于人工智能技术的疾病诊断，都是医院提升学科能力，实现医疗服务能力提升的重要契机。
规范汉字读写方面，80.4%的南疆维吾尔族教师具备汉字识读能力，69.2%的被调查者能用规范汉字写作；69.6%的南疆维吾尔族教师工作时更常使用汉字写板书、记笔记、改作业；49.3%的南疆维吾尔族教师生活中使用汉字给本民族朋友发手机消息；从教师职业素养角度来看，南疆维吾尔族教师整体汉字读写能力一般，有待强化、提高。
拼音使用情况方面，91.1%的被调查者能够识读、使用汉语拼音，81.2%的被调查者使用汉语拼音在计算机、手机等电子产品上打字。可见，南疆维吾尔族教师拼音掌握度较高，拼音在国家通用语言培训方面的实用价值有待进一步挖掘。
(二)建议
根据普通话普及情况调查项目组(2012)对河北、江苏、广西3省1 287名教师的调查，“尽管普通话推广工作经过这么多年的努力取得了令人瞩目的成就，但是，教育领域的普通话应用现状与信息化时代发展的需求之间还有一定的发展空间”。该研究表明，在教育领域，方言仍是制约教师普通话普及、提高的主要因素，教师“授课时仍不能全部使用普通话，普通话成为校园语言路还很远，能流利、准确讲普通话者不够多”[注] 普通话普及情况调查项目组(郭龙生、李卫红、姚喜双、魏晖)：《教育领域普通话普及情况调查分析》，《语言文字应用》2012年第3期。 。鉴于此，相关管理部门应适当给予相应的政策干预，通过加大普通话培训测试力度提高测试成绩、增强推广和规范使用国家通用语文的意识等。这一结论对新疆南疆维吾尔族教师同样适用，同时为贯彻落实以习近平同志为核心的党中央治疆方略、聚焦社会稳定和长治久安总目标，我们提出以下建议：
第一，在南疆维吾尔族教师群体中加强“五个认同”教育和社会主义核心价值观教育，从政治站位提升教师队伍素质。
自2016年以来，江苏省出台了《江苏省促进科技成果转移转化行动方案》《关于加快推进产业科技创新中心和创新型省份建设若干政策措施》《关于加快推进全省技术转移体系建设的实施意见》《关于促进科技与产业融合加快科技成果转化实施方案》《关于深化科技体制机制改革推动高质量发展若干政策》等系列新政策，着力破除体制机制障碍，营造有利于科技成果转移转化的良好氛围。
第二，继续加强双语教育政策实施力度，实施“引进来、走出去”的双向教师人才培养战略，加强教师语言政策、理论知识的学习，明确政策导向，提升南疆维吾尔族教师群体的国家通用语言认同感。
第三，以MHK和PSC为抓手，[注] 黄晓东、宋晓蓉：《以推普为目标的MHK口试训练策略探析》，《新疆社会科学》2015年第3期。 提高南疆维吾尔族教师国家通用语言能力认定标准，进一步提高教师国家通用语言职业门槛。
第四，在技术手段上以规范语音和增强听、说、读、写熟练度为主要内容，加强对教师国家通用语言培训力度。
在公立医院建立完善的内部控制机制，可以促进公立医院的管理体制的健全，对医院内的各项业务进行合理划分，加强对医院内的主要经济活动的控制，全面梳理医院内部各个科室的权责和业务流程，从而建立起更加科学合理的管理体系，在相应的按劳分配制度下，对员工实行激励机制，从而不断提升公立医院的医疗水平，有效提升整个医院的管理水平。
作为全球领先的传动与控制技术供应商之一，博世力士乐致力于为各类机械和系统设备提供高效、强大、安全的智能运动解决方案。公司在行走机械应用、机械应用与工程及工厂自动化等领域拥有丰富的项目经验，并且凭借其智能元件、定制化解决方案及服务，为实现互联工业奠定了坚实的基础。同时，博世力士乐还为客户提供各种液压、电子传动与控制、齿轮、线性传动及组装技术和软件及物联网的接口。
第五，发挥校园“语言岛”作用，加强对基层教育系统国家通用语言文字使用的宣传、引导力度，实现师生课上、课下均使用国家通用语言。
第六，推动建立各民族相互嵌入式的社会结构和社区环境，[注] 《习近平在第二次中央新疆工作座谈会上发表重要讲话》，http://www.xinhuanet.com/photo/2014-05/29/c_126564529.htm。 进一步提升国家通用语言的交际功能。
中图分类号 ：G451.245
文献标识码： A
文章编号： 1009-5330(2019)01-0063-07
作者简介 ：张全生，文学博士，新疆师范大学中国语言文学学院教授、“中亚汉语国际教育研究中心”成员；张世渊，新疆师范大学中国语言文学学院硕士生(新疆乌鲁木齐 830017)。
* 本文系国家社科基金重大招标项目“新疆国家通用语言文字抽样调查研究”(14ZDB100) 的阶段性成果。
责任编辑：刘 欣
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