“课程标准”基本理念指导下的化学学科群建设_课程标准论文

“课程标准”基本理念指导下的化学学科组建设，本文主要内容关键词为：指导下论文,课程标准论文,学科论文,理念论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）的基本理念可用图1进行概括表示：

      

      从图1中，我们可以清楚地看到，“课程标准”的基本理念不仅仅是着眼于学生素质的全面提高，而是学生与教师教学相长、共同发展[1]，为了让这个理念深入每个化学教师的内心并能付诸实践，必须要有一个优秀的化学教师群体。为此，必须在“课程标准”的基本理念指导下进行化学学科组的建设，基于“课程标准”的基本理念的化学学科组建设应该紧紧围绕下列要素进行（见表1）。

      一、化学学科组建设的引擎——学科组长

      一头狮子率领的一群羊能打败由一头羊率领的一群狮子[2]！要打造出一支能够践行“课程标准”基本理念的优秀团队，首先要有一个优秀的学科组长，他必须深刻理解“课程标准”的基本理念，并能将理念转化为行动，在学科组中扮演好自己的角色。

      1.引领先行者

      学科组长不仅是个先行者，而且是一个引领者、示范者，在高中化学教师培训中，能通过发现真问题来提升培训效果；能用看得见、摸得着的课堂效果来转变教师教学观念和教学行为；能引导教师在实践中尝试应用理论工具解决实际问题，以加快本学科教师专业化发展。

      

      2.合作交流者

      学科组长应该不只是一位普通的交流者，更是一位有情义的合作者、高效能的沟通者。在教学实践活动中，常常和老师们一起探究、讨论，使老师们感受到学科组长就是他们的朋友，与他们一起分享成功的喜悦。

      3.学习创新者

      学科组长既要善于合作交流，又要有独立的创造者的基本素质，包括独立行动和独立思考，具有探索精神。能持怀疑态度，有说“不”的勇气，具有创新精神和恒久坚持的毅力，以渊博的知识作后盾，善于学习，勤于思考，以自身的创新精神引领本学科的创新行为。

      4.热心服务者

      学科组长要能够弘扬“奉献、友爱、互助、进步”和甘为人梯的精神。能协调好组内、组外的关系，关心和帮助每个组员的成长，同时也要从生活上、思想上关心和爱护每个组员，创造融洽和谐的学科组内互助关系，建立优良上进的学科文化氛围。

      二、化学学科组建设的基石——学科队伍

      非洲有一句谚语说得好：“如果你想走得快，一个人走；如果你想走得远，一群人走。”对于教师专业发展而言，既要追求一时的“快”，又要追求长久的“远”。走远，靠学科组长的领导艺术和个人魅力，靠高效精干的人事架构和公平人性的奖惩机制，更靠能够激发教师创造力的学科文化。这样的“一群人”，才能很好地践行“课程标准”的基本理念，才是值得尊重的化学教师，当然会长久赢得学生的青睐。所以必须以“出名师，上层次，成群体”为目标，推进学科队伍建设。具体路径和策略如下：

      1.打通“上课——听课——评课”三环节，培养“教书型”名师

      培养具有精湛教学技能的“教书型”名师，首先不仅要会“上课”，而且要上好课、优课，然后是会“听课”，进而善于“评课”，即对所听之课能够从理论与实际相结合的角度进行客观分析，以听课和评课来促进上课水平的提高，使教师从低层次的“会上课”升级为较高层次的“上好课”，成为“教书型”名师。在促进化学学科队伍建设的过程中，应该以校、县、市、省、全国由多到少的呈宝塔状的专业化课堂教学研讨活动为契机来促进这项工作，从基层抓起、从基础抓起，层层提高，反复锤炼，培养出能够切实贯彻落实“课程标准”基本理念的“教书型”名师。

      2.闯过“做题——析题——命题”三个关，塑造“命题型”名师

      要成为“命题型”名师，第一关是会做题、能做题，具有较强的解题能力，这是对一个普通老师的基本要求。第二关是善于分析题目，能够分析出题目考查的知识点、命题人的意图、学生解题的障碍或易错点、试题的难度等等。第三关是能够改编试题、原创试题、命制原创试卷。要过这一关，教师必须要熟悉教材、课程标准、考试大纲，要不断积累、不断尝试、反复实践。教师若能原创试题，才能教得活、教得灵，才能更好地把“课程标准”的基本理念运用自如地渗透到教学活动中去，同时也能更有效地指导学生答题。在推进化学学科队伍建设的过程中，主要以自行设计同步练习和原创试题工作为载体、以命制月考、期中、期末试卷和参与各级命题为契机来推进这项工作。

      3.抓好“学习——实践——反思”三环节，造就“研究型”名师

      造就“研究型”名师的第一个环节是学习，教师要学习教学理论，阅读专业刊物，要有深厚的理论积淀和文字功底，要深刻领会“课程标准”的基本理念。第二个环节是实践，教师的研究要立足于实践。第三个环节是反思，教师在教学实践的基础上要善于反思、善于研究，努力实现从感性向理性的飞跃，从而实现由“经验型”教师向“研究型”名师的转变，实现由“教书匠”向“学者型”的转变。这样才能对于别的教师带来更大的帮助和指导，才能有助于“课程标准”的基本理念贯彻实施。

      三、化学学科组建设的灵魂——学科文化

      化学学科组文化建设的目的，是提升化学教师的人文素养，以便能更好地发挥化学课程育人的功能，增强学生的社会责任感，培养学生的人文精神。目前所处的时代，是信息爆炸的时代，知识日新月异。因此，只有教师的发展才能促进学生的成长，才能与时俱进实现教育的可持续发展，才能使落实“课程标准”基本理念的整体水平得到全面提升。学科文化是教师发展的根基，也是学生成长的土壤，会对师生产生深层次的影响。化学学科组文化的基本特点应该是：“民主、竞争、合作、和谐”。具体路径和策略如下：

      （1）“民主”是建设化学学科组文化的最坚实的基础。只有民主、平等、互相尊重、信任和理解的组员关系，才能使整个学科组在落实“课程标准”的过程中形成合力[3]。

      （2）“竞争”是建设化学学科组文化的不可少的手段。有人认为，学科组文化应该强调和谐，弱化竞争，这种看法是有失偏颇的，因为人性骨子里的“惰性”、教育教学工作的“弹性”，极易造成整个学科组积极性的缺失，甚至导致整个学科组的懒惰涣散。没有竞争，就没有活力和创造力，因此，竞争是学科组文化的重要特征。

      （3）“合作”是建设化学学科组文化的最重要的方式。教师工作的相对独立性和对教师不全面的评价标准，容易使教师之间产生竞争，而缺乏合作精神和团队意识。要改变这种状况，学校应该要有正确的考评机制加以引导。让教师切身体会到学校需要竞争，但不是封闭的，应是开放的、合作的、双赢的。在友好合作的文化氛围中，头脑风暴式的交流和对话会使每位教师的教学思想得到启发，教学理念得到更新、教学设计得到改进、教学行为得到调整、教学过程更趋合理。同行的思想观念与教学建议会成为教师专业发展的重要资源[4]。

      （4）“和谐”是建设化学学科组文化的最理想的境界。基于“课程标准”基本理念，教研活动要以师生共同发展为本，这就需要和谐民主的文化氛围。在教研活动时要提倡“百家争鸣”，要允许共识与个性并存，让教师在实践中反思、反思中提高。校级教研课分层实施，分别由特级教师、学科带头人、骨干教师和教坛新秀上示范课、研讨课，起到对各层次教师的专业引领作用。然后其他教师的公开课主要是渗透“课程标准”的基本理念的优质课，通过这样的方式，培养教师在教学上逐渐向高层次发展、逐步走向成熟。

      四、化学学科组建设的积累——学科资源

      以“校本化、配套化、精品化”为目标，推进学科资源建设。具体路径和策略如下：

      1.随堂作业校本化

      为了更能切合本校学生的实际，收到预期的作业效果，随堂作业应完全实行校本化，以备课组为单位自行设计，具体由备课组长负责，坚持修改后使用，使用后反思。在学期末把记录有反思的随堂作业整体移交给下一学年的备课组，这样届届相传，滚动操作，实现随堂作业校本化。这不仅有利于提高随堂作业的针对性，也能促进教师研究作业设计，有利于教师的专业发展[5]。

      2.教学资料配套化

      化学学科教学资料主要包括教学设计、教学课件、实验模型、参考资料、练习试题等。在教学过程中学科组要坚持做好收集整理工作，并由专人负责对各种教学资料进行系统整理、改进后存档或存入校园网的化学教学资源库中，进而实现全校范围内的互助共享。

      3.校本课程精品化

      “课程标准”的基本理念中明确指出：要设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要[1]。因此，校本课程是一种不可或缺的学科资源。随着课程理念的深入人心，对教师开发和开设校本选修课程的要求也越来越高。在实施学科组建设的过程中，对于课程建设要坚持开发中积累，开设中完善，努力打造精品化的校本课程。

      五、化学学科组建设的途径——学科教研

      以“常反思、多研讨、细研究”为途径，推进学科教研建设。具体路径和策略如下：

      1.坚持个体反思与集体教研相结合

      一方面要求教师对自己的教学过程进行反思，审视自己的教学设计、教学行为和教学效果。另一方面，以专业化课堂教学研讨、学术年会优课比赛、教学基本功比赛和其他教研活动为载体积极推进集体教研，以此来激发教师灵感、拓宽教师视野、拓展教师思维，以充分弥补教师个人反思的不足。

      2.坚持教学研究与教学实践相结合

      只有植根于日常化学教学实践中的教学研究才有生命力和实效性，因此教师要善于在化学教学实践中发现问题并展开教学科研，以寻找解决问题的一般方法和途径，促进并带动化学教学的发展。这样的教学科研一定能研有所得，能为化学教学提供有力的理论和方法指导，达到教研一体、师生共进的理想境界。

      3.坚持个案研究与系统研究相结合

      个案研究具有零碎性、微型性、及时性、独立性、随机性等特点，是教师开展教科研工作的起点。随着科研水平的提高，可以对一些问题进行系统化的思考，此时课题研究就应运而生。课题研究不同于日常研究，它是一项系统工程，最能锻炼和培养教师的科研能力、协作能力，最能提高学科组的整体素质，最能促进师生的共同发展。

      六、化学学科组建设的目标——学科质量

      以“强素质，增能力、出成果”为目标，推进学科质量建设。具体路径和策略如下：

      1.围绕“备好——上好——交流好”三环节，提高课堂效益

      要课程改革首先要改革课堂，因为课堂教学是强素质，增能力、出成果的主战场。但提升教学质量并不能单靠课堂。一方面要把过程前移，要了解学生、了解教材、了解课程标准、了解考试大纲，充分备好课，另一方面又把过程后延，加强与学生的沟通和学法的指导，加强作业的检查和批改，加强知识点的巩固和过关，加强培优补差工作，注重对于学生的发展性评价，激励学生走向成功。因材施教适应学生的个性发展，把教学质量的提高置于教学过程的整个链条当中。

      2.抓住“编好——用好——完善好”三环节，精编教学资料

      教学资料特别是作业题的质量，直接影响到教学效果。在推进学科组建设的过程中，以校本化的课时作业为突破口，备课组一定要坚持在编好的基础上用好，在利用的过程中完善好，不断提高教学资料的质量。

      3.围绕“听好——练好——反思好”三环节，加强学法指导

      听课、作业和反思是学生学习化学的三个主要环节。在推进化学学科质量建设的过程中，教师要紧紧围绕这三个主要环节展开研究，不断提升教师自身的指导水平和调动学生学习兴趣的能力，真正做到让学生不但学会，而且还要会学和乐学。

      只有紧紧围绕“课程标准”的基本理念来进行化学学科组的建设，才能把“课程标准”的基本理念落实到实处，真正实现教师发展与学生成长相融，这是化学教育适应时代飞速发展和实现可持续发展的需要。

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