让孩子爱上书本——怎样指导婴儿阅读，本文主要内容关键词为：书本论文,婴儿论文,让孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
儿子小叮当十七个月了，长得活泼可爱，而最让我欣喜的是：儿子爱上了书本，“迷”上了文字。旁人纷纷称道：以后读书不成问题。我却认为，爱上书本的意义不仅仅在于上学读书，更重要的是可以使人获益终生。尽早对孩子进行阅读的指导，可以使孩子尽早地进入知识的海洋，从而开阔视野，启迪智慧，陶冶性情，获得更快更好的发展。
创造读书的环境
对于这么小的孩子而言，读书环境主要不是指物质空间，而是读书气氛潜移默化的影响，是指对读书行为的直接模仿。一个没有藏书、没有读书习惯的家庭，很难培养出从小爱读书的孩子。
儿子从出生起，就几乎是伴着妈妈读书长大的。到了他三、四个月的时候，我常常捧着书本斜靠在床上，而让他头枕我的膝盖，腿蹬我的肚子躺在我身上，他会盯着彩色封面“咿呀呀”“读”上好半天，我们各自为阵，互不打扰。这样维持不了几个月，当他会翻身、会坐、会爬以后，这种平衡便被彻底打破。只要我一拿起书，无论多么大的部头，无论里面的内容有多么枯燥无味，他都马上放弃手中的玩具，把书夺过去，煞有其事地翻动起来。我只得换一本，可刚拿起来，这一本又马上成为他向往的对象——妈妈喜欢的东西，该是最好的玩具了罢？
我想，该让儿子拥有自己的书了。
认真地选择图书
我出门抽了半天时间为儿子逛书店。孩子们的书琳琅满目，可并不是所有图书都适合小婴儿的。挑了大半天，淘汰了一套又一套，首选一套“婴儿大世界”和两本动物故事。不为别的，只是因为这几本书符合我的这些标准：
①内容浅显、情节简单、生活化。书中的内容和情节是在孩子的认识水平内可以接受的，有时一本书就只有一两个角色或重复一两句话。
②色彩鲜艳，图形大而清晰，形象简洁活泼。那种一页多幅图画，形象极度夸张变形的图书显然不适合太小的婴儿阅读。
③纸张质量好，最好是用铜版纸印刷，不易破损。书本的版面大小也要适中，不能太大、太厚。
事实证明，这样的选择是合适的。此后几个月内，我又依照这样的标准陆续挑选了一些图书，有的图形之可爱，色彩之鲜艳连我自己也爱不释手，只可惜这样的书太少，需认真挑选才是。当然也有一些形象、色彩俱佳，但情节复杂、知识性较深的图书，我就买来先放起来，留作后用。
有了书本，阅读就成了我和儿子每日的必修课。
科学地指导阅读
第一本“教材”，我选择了“婴儿大世界”中的《接爸爸》，因为书里有儿子特别喜欢的各种汽车。从封面开始，我对只会发“噢噢”音的小叮当先介绍书名，再指给他看“嘀嘀”叫的汽车……儿子迫不及待地想翻到后面去——别急，得从前面开始。翻开第一页，我没有按书上的文字讲述，而是把儿子拉进了故事：“哟，你看，小叮当去接爸爸了，哪个是小叮当？小叮当还拉着小鸭子呢，小鸭子呷呷叫，真高兴。还有谁一起去？噢，是妈妈，哪个是妈妈？”……再翻过去：“快看，街上有汽车呢（儿子开始兴奋，小手对着车轮子乱拍），噢，汽车轮子会咕噜转……”就这样，我的介绍紧随着儿子的目光，儿子的目光跟着我的手指，每每说到儿子的心坎上，他的眼睛就眯成一条缝，嘴里噢噢叫着，激动不已。每次坚持这样从封面开始逐页翻看过去，就使孩子慢慢使得了阅读的顺序和方法，也提高了兴趣。值得注意的是，在孩子来学会翻书以前，一定要大人陪着，不然，书本在孩子手里，即刻便会成为一堆碎片。儿子已经认识了书的封面，只要我一说出封面上的一个特征，他就会从好几本书中找出这一本，满怀兴奋地交给我，并迫不及待地指点着要我翻到他所感兴趣的地方。在这些地方，我开始进入了指导的第二阶段：将图形与文字结合。我指着图形说出名称，紧接着指读下面的文字，或者指读儿歌文字，并用一些他所熟悉的、可以接受的部分来吸引他：“你看，这里写着‘小狗’，这是‘小狗’的‘小’，哪个是小狗呀？小狗怎么叫？他便会高兴地指着图画，发出“汪汪”的声音。之所以这样做，我并不指望那时还一岁不到的儿子能成为识字的天才，而仅仅是想让他逐渐注意到图形与文字之间存在着联系，以提高他对文字的敏感性。几个月过去，儿子终于在文字中找到了他熟悉的，甚至是理解的字眼。有一次在一首“狮子”的儿歌中，我刚刚指读过“狮子大，大如牛”一句，儿子就“哞哞”叫着，急急地用小手指点着“牛”字。我心里一阵惊喜：我从来没有刻意去指认过这个字，儿子却把平时牛奶包装袋上看到的“牛”与已经学会的牛的叫声结合起来了，而且在这里找到了联系！
顺应孩子心理把阅读当作游戏
几个月的小叮当，注意力集中的时间往往只有几分钟，特别是后来看的书多了，了解的多了，阅读的自立性便一天一天增强起来。往往这本书才开了头，他就想起要换另一本了，一首儿歌才会了两句，他就要翻到另外一页……好，只要你喜欢，我一切随你，由你选择。对于这么小的孩子来说，读书认字这本来就不是目的，而是游戏的一个过程。儿子常常沉浸在这样的游戏之中：翻到他心爱的动物，还未等我念完儿歌，他早已眉开眼笑地凑嘴亲了上去，或者是急不可耐地要我说出他认识的那个动物的名称；翻到“帽子”，他急忙拍拍自己的头，说到“鸭子”，他马上放下书本，去找他的玩具小鸭。特别是自从认识了几个字以后，他就要随时在报纸上、电话本上、包装盒上到处找“他的”字。有一次在草地看到有人捧着书本在念外语，他放下手中的皮球，嘴里念着“大”、“中”，就往人家怀里挤，直到让他看了书，确信没找到他所认识的字才作罢。这一游戏还扩展到其他领域，有一次他偶然对钢琴上的一行英文感兴趣，我读给他听了，此后，每次看到挂历上的英文，他都要我读，还就此认识了几个字母。事实上，他记了这个，却忘了那个，我对此从不在乎，因为这仅仅是他的一种游戏，我更注重游戏的过程而非结果。
正因如此，在他情绪不好要发作时，我便常常用这个阅读的游戏来转移他的注意力，使笑容马上回到他的脸上。
阅读书外的世界
书外与书内的世界是紧密联系在一起的，要阅读的并不仅仅是书本，而是让孩子在脑中将这一切结合起来，学会思考，学会运用，学会迁移。
在读过第一本“教材”之后，有一天儿子突然指着楼梯上的广告电话号码“噢噢”激动地叫着，我的心为之一动：“哟，这里有个‘5 ’，哪个是5路公共汽车的‘5’？”儿子准确无误地指了出来。我心里一阵惊喜：儿子将书里的内容与这儿联系起来了。
从此，我们的生活中又多了一项游戏。一有空，我就把他抱出门外，到马路边，商店旁去接受刺激。看到小白兔牙膏的广告牌，我就给他念书里的小白兔儿歌，注意到商店里的小熊娃娃，我就给他讲出些小熊的故事。他盯着汽车我念汽车牌号，他指着路牌我念路名给他听。就这样，外面的门牌、广告、店名，家里的报纸、电话簿、挂图，甚至他的鞋帽、手帕等等，几乎所有的图画有文字的东西都已成了小叮当感兴趣的阅读教材。在这个广泛而自然的阅读环境中，儿子爱上了图画文字，爱上了书本，也更加爱上这个新奇、精彩的世界……