徐德 广东省廉江市第五小学 524400
【摘要】当学生出现错误时，教师通常只是简单的批评改正，未让学生真正意识到错误原因，也未对学生的学习起到鼓励作用，埋没了宝贵的资源。在教学过程中，教师需要转变教学模式，把学生的失误作为课程讲解的核心内容，从而正确地鼓励学生，让学生能够改正错误，同时获得正确结论，进而锻炼学生的思维。此篇文章主要是思考错误资源在数学教学中的使用，为教师讲课提供参考。
【关键词】错误资源；小学数学；运用思考
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-206-01
错误资源的价值远高于正确资源，这是由于小学生年龄小，认知能力和学习能力处在初级时期，在学习中经常会出现错误，教师需要使用正确的态度来纠正错误，正确指导学生，让学生能够反思错误，这有利于提高学生的学习质量，提高学生学习效率。
一、数学教学错误资源存在的问题
学生在学习过程中经常会出现错误资源，出现此种问题是由多种问题所导致，可能是学生的粗心或者是学生未完全掌握知识导致，但不论何种原因，教师均需要充分使用资源，帮助学生改正错误。但犯下数学教学错误资源的问题有两方面：第一，教师未有正确的错误观。数学教师和学生对于教学中的错误，应勇于承认自己的错误，同时充分使用错误资源。但在实际中，学生会有畏惧心理存在，会担心由于自己犯错误会受到同学们的嘲笑，未树立正确的错误意识。教师在教学中也缺少错误观，经常忽视学生的努力，只看到学生的错误而否定学生的努力，影响学生学习的兴趣；第二，未深入使用错误资源。学生在犯错误时，教师经常会对其进行批评和指导，未正确看待学生的错误，也未及时帮助解决问题，这样容易导致学生频繁犯相同的错误，影响学生的学习效率。
二、利用错误资源进行互助学习
数学教师通常习惯在课堂中讲解每个学生出现的错误，讲解后也会向其他同学提问，来检验学生是否听懂，从而衡量学生是否认识到以上所出现的错误。此种教学行为虽然具有合理性，但也不利于学生学习，限制了学生的分析能力和思维能力，也对学生自我批判能力不利。因此教师一方面要在教学中引导学生发挥协调作用，一方面需要引导学生发挥出互补优势，提高学习效率，让学生深刻的意识到自己在学习中的错误，通过同学互助学习的方式，研究错误资源，让其在同伴的思维碰撞中改正自己的错误，掌握症结所在。比如“商不变”的教学内容中，75除以16时，一些学生会认为将除数和被除数扩大100倍，商不变，余数仍然不变。教师不应急于对学生是否正确下结论，应该先让学生小组讨论答案的正确与否，再追问学生怎么发现错误？学生通过教师的引导发现问题，能够和同伴协作回答，积极探究，由此寻找出正确的答案。教师要引导学生互助学习，不但能够让学生掌握正确的思维方式，同时能够创建合适的学习环境与氛围，让学生在面对错误时，发挥出自己的力量和智慧，同时矫正错误，充分发挥学生智力潜能。
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三、错误资源能调动学生学习兴趣
一些学生在学习中难免会有各种错误出现，这主要表现在学生在探究过程中对知识存在着偏差，若是教师对学生急于否定，不但会打消学生学习积极性，让学生失去自信，同时也容易让学生产生厌烦心理，因此数学教师需要认真分析学生出现错误的原因，在此基础上，正确地引导学生，让学生掌握思考方向。教师也应根据学生的学习特征和心理特征，选择合适的教学方法，不可全盘否定学生的学习态度，需要对学生的思考态度以及学习态度给予肯定。针对性分析学生的错误，重点为学生讲解内容，让学生能够针对教师的讲解，发现自己对知识存在着偏差，因此让学生树立自信，充分认识到自身错误，并且充分利用到自己的错误，加强师生间的交流，拉近彼此间的距离。比如教师在讲解应用题时，学生通常会有忘记标单位的情况出现，教师为让学生记住此种错误，养成学习习惯，可在示范中不加单位，学生具有观察能力，会敏锐地发现教师犯下的错误，由于自身观察的成就感，也会认识到自身的错误，此时教师可通过此种错误资源，强调单位的重要性，加深学生的印象，防止在今后的解题中出现相同的错误。
四、利用错误资源让学生探究
学生在学习中经常会出现错误，但教师对于学生出现错误处理的结果却不尽相同。传统教学中，教师通常仅是批评和指正学生的错误，学生会认识到错误的根源，无法触及本质，也容易约束学生学习的积极性。教师应正确地对待错误资源，将其作为一种资料合理运用，它可作为学生学习的跳板，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。教师用正确的眼光，对待错误资源，让学生针对自身犯下的错误进行思考，从而引发深度探究，让学生认识到错误的本质，对其进行反思，形成发现问题、解决问题的意识。比如教师在讲解三角形定理时，设计错误的题目，让学生通过小组讨论自主探究，找出错误所在，不符合三角形定理，不会围成三角形，因此正确答案只有一个。
五、将错误资源变为学习资料
错误是成功的源头，也是正确的开始。学生应正确地认识到自身的错误，提高自身的学习能力，教师应指导学生从发展角度对待错误，围绕错误来开展教学，则在课堂中可能会有其他收获。在教学过程中，教师需要将有价值的错误资源有效利用，让学生对于自身的错误来开展讨论，让学生进行有价值的思考，思维活跃，方可开拓自身的思维。
错误资源是学生在学习中通过已有的知识对知识点作出判断而出现的，可通过教师和同学的帮助改正。在教学活动中学生出现错误无法避免，通常教师会在学生犯错后进行纠正和责备，即使学生懂得正确答案，但却并未记住，此种情况还会常犯。若是教师紧抓住学生犯错的资源加以使用，指导学生深入反思错误的原因，则不但能够培养学生的思维散发能力，同时也会深化课程教学，随着教学改革的深入，教师应对学生的学习有着更加深刻的认知。
结束语：
综上所述，学生在学习中会或多或少的出现错误，教师需要紧抓错误，让其变为学生学习的推力，让学生认识到错误的原因，从而让学生改正错误。小学数学教师应多加使用错误资源，提高教学质量，为学生掌握教学知识提供保证。
参考文献：
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论文作者:徐德
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
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