初探物理课堂情绪结构的构筑，本文主要内容关键词为：课堂论文,情绪论文,物理论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
忽视课堂情绪结构的现象造成的严重后果就是课堂效率低下，教学质量难以提高。与之相反，重视课堂情绪结构的教师，能够怀着天真纯朴的孩童之心，与学生一起跋涉攻关，问题一旦被解决，又能与学生一道融人成功的喜悦之中共庆成功，象这样的课堂往往是充满勃勃生机的。
作为一名物理教育工作者，对于物理课堂情绪结构的构筑问题，不能等闲视之。那么，何谓课堂情绪结构？构筑初中物理课堂情绪结构的依据是什么？初中物理教师又该如何构筑及如何评价物理课堂的情绪结构呢？本文试图从这些方面来阐述个人的看法。
一、课堂情绪结构的界定
所谓课堂情绪结构，指的就是在课堂教学中，教师如何控制和调节自己的情绪，进而感染或教会学生如何控制自己的情绪，以及如何实现师生之间的情感交流等方面内容的有机组合。
二、构筑初中物理课堂情绪结构的理论根源和实践依据
理论根源主要体现在以下三方面：
1.初中学生的情感特点
初中生具有两个很显著的情感特点：一是初中生的情感丰富但又不稳定，波动性明显。这一点往往表现得非常强烈，他们易动感情，也易被激怒。经常会因为一件小事而狂喜，突然变得信心十足，也会因为一件小事而非常痛心、泄气、绝望，时而兴奋满意，时而急躁，缺乏耐心。二是情感的两极性明显。在学习上表现为取得成绩时沾沾自喜，唯我独尊，一旦失败，又会陷入极端悲观失望的情绪中。所以，如果在课堂教学中，忽视初中生的这些情感特点，教师以成年人的心态想当然地对待师生间的关系，大多会以“初衷虽好”，结局难堪”收场。
2.情绪与学习、工作效率的关系
勿庸置疑，个人情绪会影响学习、工作效率，但是，情绪对学习、工作效率的影响，是提高还是降低，在什么情况下提高或降低？关于这个问题，各人的说法就不同了。我更倾向于耶克斯·多德森的研究成果。根据耶克斯·多德森定律曲线（见下图），操作高难度的问题的最佳状态处于较低的激动水平，操作基本问题的高峰处于中等激动水平，而操作简单问题的高峰处于较高激动水平。
这条定律曲线简单明了地将情绪与操作难易的关系准确地加以了表达。它说明，学习工作的难度越大，学习工作效果越易受到较高激动水平的干扰。由此我们可以推断这么一个重要结论：在进行高难度的学习或工作活动时，应通过情绪的调控，使教师自己和学生的情绪均处于较低的激动水平；反之，在进行简单的工作或学习时，应通过情绪的调控，师生均处于高度的激动水平，这样，学习、工作效率才会较高。因此，教师应根据不同的教学内容，在课堂上科学地调控好师生之间的情绪状态。
3.初中物理的特点
要构筑好初中物理课堂情绪结构，除根据初中学生的情感特点和耶克斯·多德森定律曲线外，还应深入了解初中物理的学科特点。物理学是一门集实验性、实用性、严密性、方法性、理论性于一体的基础科学。初中物理除具物理学的共性之外，相对初中生而言，还有两个很突出的特点。
其一是表现在教学内容上的具体性与抽象性兼容。如热学、声学的内容大多是与现实紧密相关的，比较具体，但力学、电学的大部分知识，同学们就感到抽象至极，不可思议。不仅不同部分的知识表现如此，而且同一部分的内容很多也是这样。譬如，有关浮沉的现象是司空见惯的，可一旦上升到理性的规律——物体的浮沉条件，很多同学就感到难度较大了。
其二是表现在教学目标要求上的知识和能力并重。初中物理教学，除了要求学生学习掌握物理学的基础知识外，还要重点培养学生具备初步的观察实验能力，初步的分析，概括能力以及应用物理知识解决简单问题的能力。
这两个特点导致学生对物理这门学科既爱又恨、且喜且悲。鉴于此，物理教学的导演——物理教师，在重视课堂逻辑结构和节奏结构的同时，必须同等重视课堂情绪结构的构筑，使学生不仅学了具体简单的内容之后神采飞扬，信心倍增，还能对抽象的理性知识，也能以平静的心境对待它，与老师一起攻克它，最后共同分享成功后更高层次的愉悦，从而让学生感到物理虽难但有趣，对物理学习信心更足，热情更高。倘能如此。经过长期的潜移默化，就能帮助学生建立起不畏艰难，“愈战愈勇”的性格，物理教学就等于成功了一半。
实际上，要构筑好初中物理课堂情绪结构，不仅要有理论根源上的保障，还应有实践方面的依据。它主要表现在两方面：首先，无数优秀教师的教学实践表明，师生间的情绪对教学效果会产生极大的影响。如果课堂上师生之间缺乏相互信任，缺乏情感交流和默契的配合，是难以取得良好教学效果的。其次，重视课堂情绪结构构筑的教师通常在学生心中具有祟高的愿望，他们倍受学生爱戴，有的甚至成为一些同学心目中的偶像。
三、如何构筑初中物理课堂的情绪结构
第一，利用教师的感染力营造构筑课堂情绪结构的大气候。
常言道：“晓之以理，动之以情”。这句名言用到教师身上，主要是指教师如何利用自身的独特感染力去建立起师生之间的情感纽带。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情感力量。教师平时的一言一行，对学生的影响都是极其深刻的。一个富有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受教师在课堂或活动中有意传授的知识，而且也会使学生无意中接受教师的个性及情绪倾向性等方面的薰陶。
譬如：若教师能真诚地关怀学生，用真挚的富有感染力的表情衷心地赞扬学生良好的品行和取得的成绩时，就能唤起学生对老师的敬仰爱慕之情。
又如：在学习过程中，当学生碰到难题和挫折望而却步、悲观失望时，教师若能充满自信，以积极的乐观主义精神去启发和感染学生，一般也能使他们增强解决的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪的能力，从而战胜困胜，继续前进。
物理教师若能在这方面持之以恒的努力，就可以为构筑物理课堂的情绪结构营造出优越的大气候。
第二，根据不同类型的物理课确定情绪结构的基调。
有了优越的大气候作基石，在具体到某一堂课时，物理教师应根据课的类型确定该堂课情绪结构的主基调。一堂课，教师主要应以怎样的情绪去“导演”它，又希望学生以如何的情绪来“表演”它，教师是应该在备课时就考虑好的。只有这样，上课时才能调控好自己的情绪，并通过恰当的途径帮助学生也调控好情绪。
初中物理课的类型主要有新授课、巩固提高课、复习课、实验课等四种。一般而言，新授课、实验课要求师生全情倾注，因此这类课情绪结构的主基调一般确定为热情；而对于巩固提高课与复习课，师生面临的主要任务是教学重点难点的突破及深化，因此这类课情绪结构的主基调一般确定为沉稳冷静的心境。
第三，与教学内容的逻辑结构及组织教学的节奏结构相适应，确定情绪结构的次基调。
情绪结构、逻辑结构、节奏结构组成科学的物理课堂教学的主结构，三者应是相辅相成，相得益彰的。因此，在确定好了情绪结构的主基调之后，教师在设计教学内容的逻辑结构和组织教学的节奏结构的同时，需精心构筑课堂各个环节所要求的情绪状态，即情绪结构的次基调。譬如：若是按照怎样提出课题，探讨、论证、得出结论、怎样进一步讨论、验证和应用这个结构的逻辑主线展开某课堂教学的，这堂课情绪结构的主基调已确定好了是热情，那么接着应该考虑在探讨、论证阶段设定情绪结构的一个次基调——心境，而在讨论阶段设定另一个次基调——激情。又如：教师组织教学时，教学活动有动有静，有张有驰，波浪式的前进。在条件成熟形成教学的高潮时，设置次基调心境，高潮过后允许学生精神放松时，设置另一个次基调——激情。
这样，主基调和次基调便有机地组成一堂课的情绪结构。下图是为“压强”一课设计的课堂情绪结构。我按这个结构去上这堂课，课堂气氛融洽且有生气，课堂和课后练习反馈回的信息表明，同学们对压强概念及公式有了较深刻的掌握。
四、初中物理课堂情绪结构优劣的评价原则
一个初中物理课堂的情绪结构是否合理，主要看它是否符合以下三个原则：
1.科学性原则：即课堂情绪结构的构筑必须根据初中生的情感特点；必须符合耶克斯多德林定律，必须按照初中物理教学规律进行。
2.针对性原则：指教师针对不同类型的课和课堂的各个不同环节设计课堂情绪结构，而不是“千篇一律，百面一孔，十个课堂一个样。”
3.和谐性原则：指的是所设计的师生间的情绪结构必须与教学内容的逻辑结构和组织教学的节奏结构相匹配，从而形成独具特色的三位一体的物理课堂主结构。
任何探索的开始都是艰辛的，本文也有不够成熟的地方。因此在文章的最后，将自己仍存疑虑的问题提出：以便与同行们进一步探讨。
其一：“课堂的情绪结构”的界定问题。
其二：初中物理课堂教学中，师生之有情绪调控的方法和技巧问题