摘要：新课改背景下，教育教学中对学生核心素养的培养成为教学工作的重点。在小学数学教学中，主要培养学生数学思维和逻辑推理能力，提高学生解决问题的能力，促进学生的全面发展，提升教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；有效性
引言
数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的综合性能力，包括数学运算、逻辑推理、模型概念、空间观念等内容。为提高学生的数学学习能力，在小学数学课堂教学中，教师一定要高度重视学生数学核心素养的培养。
1培养小学生数学核心素养重要性
“素养”一词涉及较广，能够综合体现人的价值观、情感、能力与知识等，在这些体现内容中，核心素养属于最核心与最重要的部分。在新课标要求下，学生数学核心素养被规定为符号意识、数感、数据分析观念、几何直观、推力能力、运算能力、创新意识、应用意识与模型思想等
基于核心素养视角下，进行小学数学教学，一定程度上能够积极反映出数学的基础知识内容，并且体现出数学学科的基本属性，让学生能够充分认识到数学学科的思想，了解到数学学科重要性。因此，在小学数学教学过程中，教师需要注重培养小学生数学核心素养，进而培养小学生的数学思维能力，促进小学生的全面发展。总而言之，在核心素养视角下，开展小学数学教学，能够让小学生更加直观地了解数学符号，灵活运用数学当中的图形，在生活中发现数学知识，拓宽学生的数学知识层面。另外，培养小学生数学核心素养，还能够利于学生数学学习能力的提升，让学生能够更加直观地了解课本教材知识，从而激发小学生学习数学知识的兴趣，注重小学生的个性化发展，让学生充分发挥主观能动性，促进小学数学教学效果的提升。
2限制小学数学课堂有效性提升的因素
作为学习数学的初级阶段，数学知识是陪伴我们一生的基础学科之一，其存在以下几方面特点。其一，知识的丰富性。数学是一门古老学科，经历了上千年的历史发展，知识点丰富且繁杂，虽说小学阶段难度相对较低，但对于小学生认知水平来说，依旧具备专业难度与挑战性。其二，小组数学所涉猎方面比较多，例如：许多应用题需要小学生对大量生活常识的知识认知，由于阅历与生长环境的差异，导致许多小学生无法全部理解这些知识，难以解读一些隐含条件，无形中增加了学习数学的难度。其三，作为抽象性与逻辑并存的学科，许多知识点很难通过书本与口头讲解的形式让大家生动形象的认知，导致许多学生理解吃力困难。通过对这三点因素的解读，我们不难发现小学数学复杂性的特点，造成了有效学习数学的困境，一定程度上让许多学生产生抵触心理。但不可否认数学课程复杂性特点是客观存在的，我们无法改变教材的情况下，就应该从教学理念与教学模式上入手，调整改变传统教学策略，让大家去适应这些数学难度，激发大家的学习主动性与趣味性去攻克这些数学问题。不仅是要培养大家的数学知识掌握能力，还应该注重对学生综合能力的培养，告别传统的一言堂灌输填鸭式教学，采用更多合理科学的新策略，提升学生主体学习地位，调动课堂氛围，激发学生学习热情。传统教学方式让大家不适应，就造成了学习有效性难以提升，机械单一的接受式学习，难以调动学生参与学习的主动性。
3核心素养视角下开展小学数学教学方法
3.1突出学生的主体地位
传统数学教学中，教师教学往往侧重于传授数学理论知识，学生往往被动接受知识，不利于学生能力的提升。当然，学生主体地位的突出更没有落到实处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学教学过程中，教师必须充分尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。那么，如何突出学生的主体地位呢？笔者认为，了解学生是关键。教师要对学生的基础水平、知识能力、兴趣爱好以及家庭情况等，都要做到了如指掌。这样，才能根据学生个体的情况，制订出适合他们个体的学习方案。信任学生是基础。教师要相信自己的学生，要大胆放手，学生能自己做的自己绝不插手，学生能自己解决的自己绝不提示。当然，放手是有条件的。教师是在了解学生的基础上，知道他们通过努力能够实现，才鼓励他们通过自己的努力实现知识的掌握和能力的提升，是学生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。尊重学生是条件。教师要尊重学生的兴趣爱好，要尊重学生的个体差异，要尊重学生的奇思妙想。对于学生课堂中的一些非常规行为，要在询问缘由之后，给出合理的建议，而不是在不了解的情况下，盲目指责。
3.2基于核心素养创新教学内容
基于核心素养进行小学数学教学，需要教师通过核心素养创新教学内容，实现小学数学教学创新有效性的提升。核心素养创新教学内容主要指将数学教学内容与核心素养培养融合，从而有效培养学生掌握数学知识与技能。例如，小学数学教师在讲解数学概念知识时，需要向学生强调概念知识主体重要性，在具体教学过程中，向学生渗透概念是数学知识主体，引导学生形成概念扎实掌握认知，在概念学内容学习基础上，结合概念与数学知识的关系，进一步学习数学定律、法则与公式等知识，通过教学内容的丰富与彼此联系，促进学生形成自身知识体系，系统地进行数学知识教学，实现教学内容创新。这种教学内容创新，能够有效提升学生数学知识系统性掌握程度，培养学生数学技能，提升学生数学核心素养。因此，小学数学教师应结合核心素养创新教学内容，引导学生掌握知识的形成过程，使其具备系统化知识结构，使学生根据数学思想形成对数学知识技能的系统化认知，实现学生数学核心素养提升，促进学生借助融合了核心素养的教育内容，有效解决生活中的实际问题，从而提升学生数学知识应用水平。
3.3联系生活实际进行教学
纵观整个数学发展的历史，不难发现这样一个十分明显的道理：数学知识来自平时生活，同时还服务于日常生活。在生活中的很多实际场景都有数学应用的空间，比如教师每天早上的早自习要进行点名，而点名实际上就是一个“数数”的过程，只有明确学生的总数量与来上学的学生数量，教师才能得出旷课或者请假没来上学的学生数量。所以教师应当启发学生在生活实践中进行数学探究，针对具体的生活实际问题，培养学生的数学创新意识。比如在教学《简单加减法计算》时，教师可以利用生活中最常见的一种数学应用场景进行教学——超市购物。教师可以为学生设置这样一个生活化的教学情景：一位同学的家长想让他在放学后到超市帮着买一些晚上做晚饭的食材，紧接着教师便把做饭需要的食材以及其价格通过多媒体教学设备以课件的形式通过图片为学生展示出来，而这位同学的家长一共给了他50元，然后让学生帮助这位同学计算一下他会花掉多少钱，是不是有剩余，剩余又能剩余多少。这样一个十分具有生活气息的数学应用场景能够充分激发学生的学习动力，让学生享受应用数学知识的过程，从而提高学生的数学思维。生活化的数学教学既符合数学教学的客观规律，也符合素质教育对于学生实际应用能力的要求，是教师在实际教学中的最佳选择。
结语
在小学数学实践教学过程中，我们应该贯彻新课改理念，深入体会核心素养的实质内涵，并且能够借助有效合理的教学理念转变以及教学模式的革新，来将核心素养的培育融入在实践教学当中，培养数学学科核心素养，实现教学有效性的提升。
参考文献
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[3]胡萌.基于小学数学核心素养的教学案例研究[J].新课程.2018(02).
论文作者:徐花妹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：数学论文; 素养论文; 学生论文; 核心论文; 教师论文; 数学知识论文; 小学生论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;