摘要：为了适应初中阶段学生的发展差异,在初中阶段的语文教学过程中科学地运用分层模式。分层模式可以为不同层次的学生量身订制不同的学习方案。
关键词：分层模式；初中阶段；语文教学
苏霍姆林斯基曾经说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性，因此，学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，更是时代赋予我们的光荣任务。初中阶段又是一个非常特殊的阶段，既有对小学知识的巩固，也有对高中知识的初探，起着承上启下的衔接作用。这也使我们的语文教学在必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨的同事，为了适应初中阶段学生的发展差异，在初中阶段的语文教学过程中科学地运用分层模式，让我们的学生能够快乐地吸收更多的适合他们的知识。
首先，实施教学目标分层，为学生提供正确的方向
我国古代教育家孔子提出“因材施教”的重要教育理念。在传统的教学方法已不能适应日益变化的社会，传统教学中的弊端在现今的教学中已经得到一定程度的改善。初中阶段的语文教学目标决定了整个初中阶段语文的教学方向，因此，老师在对语文教学目标进行分层时，可以针对班级中的优秀生、中等生以及学困生进行相应分层，为这些学生们制定相应的语文教学目标，更能体现因材施教的教学理念，对学生进行个性化培养，提高了教学效率，使每个学生都能健康发展。例如：学习《沁园春•雪》时，可以设置三层目标。A层：让学生了解这首诗的作者、内容、含义以及认识必要的字、词并理解其含义；B层：学生应对这首诗的写作背景有所了解，从诗中感受作者的人生理想以及豪迈的情感；C层：在前两者的基础上，讨论作者的写作意图，多方面收集资料解读作者，从整体上把握这首诗想要表达的思想内涵。通过这制定出的三个教学中需要实施的目标，并把制定的这三个教学目标对应在班级中等生、班级的优等生以及班级学困生的身上[1]，使学生较为系统、详细地学习，从而提高了课堂效率。
其次，实施学习内容分层，保证学生都能参与到学习中
在初中阶段的语文教学中，可以根据语文教学内容进行相应分层。在语文教学的过程中能够针对文章中的同一段落、同一部分内容进行相应分析，进而在初中阶段的语文教学中设计出不同的提问问题[2]。
例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的时候，对班级中的优等生、中等生以及学困生，可以分别给予他们三个不同层次的问题:第一个问题是敌方的错误论点是什么？敌方的论据又是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出了什么观点？
作者提出观点的依据是什么？第二个问题是学会抓住关键词句揣摩品味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三个问题是体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。采取这样的措施能让班级中的所有学生都参与到语文学习中，充分调动学生的积极性，以这样的方式可以有效避免班级中的学困生在学习过程中被边缘化。
再次，对不同层次的学生给予表扬鼓励，能充分激发学生的学习热情
老师在初中阶段的语文教学中，需要注意的是对学生的正面评价一定要充分，同时还需要对学生给予相应的鼓励，通过运用这样的教学手段可以增强学生对语文学习的自信心。另外，老师也要根据不同学生的不同情况，针对班级中学习能力在不同层次的学生，设定不同层次的表扬激励门槛，力争在教学的过程中让更多不同层次的学生受到表扬和鼓励[3]。
例如，学习《故乡》这篇文章，在讲解到闰土及祥林嫂的前后变化的时候，老师可以要求学生对文章描写人物进行详细阅读并给出画像进行对比。如果班级中有学困生对他们前后变化的描绘格外认真，老师应该给予此学生相应的鼓励和表扬。对班级中的优秀生进行教学的时候，老师则可以提高对这些学生的表扬激励门槛，只有在优等生突破自身层面，对文章中的难点知识有了很好的理解之后，才能给予这些学生相应的表扬。在初中阶段的语文教学中运用分层激励表扬的模式，能提高班级中每一个层面学生学习语文的过程中表现出的积极性，如果一个学生在学习的过程中受到良好的表扬与积极的鼓励，那么这种做法对班级中的其他学生也是一种很好的促进和鼓励，从而充分激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
最后，实施分层训练、测试和辅导，巩固学生分层学习的效果
教学完成以后，教师会给学生布置课后作业，供大家更好地回顾所学知识，这时要针对不同层次的学生设置不同的课后训练，例如：学习完“我的叔叔于勒”，配套练习册中有相关的习题，分别设置有基础题、提高题以及课外拓展题，对应三类不同的学生；而且教师在设计配套试卷时，可以出三份不同份额的试题：如第一份是基础题40%，提高题40%，拓展题20%，另两份拓展题在试卷中的比例逐步上升即可。通过这种方式，可提高分层学习的有效性，达到分层教学的目的。
总之，在初中语文教学中运用分层模式，可以为不同层次的学生量身订制不同的学习方案，起到因人而异的作用，使基础不同的学生都能体验到成功的喜悦，让他们成为学习的主人，将学习看成是自己的事，在探索问题的过程中体会到快乐，进而培养主动意识和进取意识，让每一个学生都能健康发展。
参考文献
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育(下),2017(22):112.
[2]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(11):34.
[3]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2015(3):15.
论文作者:林丽纯
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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