摘要：初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。
关键词：初中化学、合作、策略
“合作学习”的动机和个人的责任意识是合作学习能否产生良好学习效果的关键。我们通过各种活动宣传启发，在学生头脑中建立“合作能力”是现代人应具备的基本素质这一概念。“合作学习”正是一条培养合作精神和竞争意识的很好途径，能改变以往那种只注重个人竞争为主的学习方式，代之以竞争合作取长补短，促进每一个学生都得到和谐发展。
一、进行合理分组
艾丽斯和威琳曾经说过：“合作学习模式具有两个共同的本质特征，一是积极地相互依赖，合作学习需要小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。”由此可以看出，衡量小组合作学习效果的好与坏，关键看小组成员之间合作的状况，而要想实现这个目标，首先就要进行合理的分组。教师在组建学习小组的时候要考虑到多方面的因素，例如学生的能力、个人性格、学习特点、学习态度、意志品质等，教师要根据这些因素按照一定的标准对学生进行合理分配。但是无论如何，教师在建立学习小组的时候都要遵循一个原则，那就是组间同质，组内异质的原则，这样才能够让不同的学生之间形成互补，加强学习小组的能力。
二、确定适当的合作学习任务
在合作学习中，一个最大的优势就是学生在合作学习的过程中能够通过小组成员之间的交流和讨论来打破成员之间的认知冲突，从而激发出智慧的火花。而在这个过程中，如果教师选择的合作探究的问题过于简单，就会让学生的探究活动变得没有太大的意义，从而降低他们探究的兴趣。因此，在选择合作探究的课题时一定要注意选择那些具有一定的挑战性、开放性，具有一定的探究价值的课题，这样才能够有效的发挥小组合作学习的优势。例如，我在上到第二章第三节的内容《奇妙的二氧化碳》时，由于学生对二氧化碳这种气体是比较熟悉的，知道它在日常生活中的各种用处，像是植物的光合作用、灭火、做碳酸饮料等都能够用到二氧化碳，这样，在学习这节课的时候，学习的重点就不再是二氧化碳这种气体的本身了，而是它的性质，以及它的多种用途的理论依据，因此，它更适合在教师的引导之下让学生进行自主地小组合作学习。又比如，像“二氧化碳与水的反应”“铁的生锈”这样的问题，教师可以引导学生自行设计合作探究的方案，让学生在提出假设、设计方案、进行验证、互相交流、得出结论这样一个过程中理解探究的重要性，并在探究的过程中获得综合能力的提升。
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三、教师要注意对小组合作学习活动的监督和管理
与传统的讲授式教学相比，教师在小组合作学习中的地位发生了一定的变化，其中最大的变化就是把学习活动主体的地位还给了学生，这样，学生在自主地合作学习中更能够发挥自己的主观能动性。这样看来，是不是在小组合作学习中，教师要比以前轻松了很多呢？当然不是。其实严格来说，在合作学习中，对于教师的要求反而会更高。在以往讲授式教学中，教师往往只要依据教案来开展教学工作就可以了，教学的内容、教学过程相当比较容易控制，但是在合作学习中，学生随时随地都可能产生新的问题，而这时如果教师不能及时合理地解决问题，可能会影响到整个合作学习的效果。因此，在合作学习中，教师要更加积极地发挥学生学习引导者的角色，并对学生的学习过程进行有效地监控，一旦发现问题要及时进行调整，以保证合作学习活动始终向学习目标挺进。
四、帮助学生树立团队精神和合作意识
在组织交流活动时教师们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中教师时常会发现，当教师一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当教师的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。
五、教师要积极参与到小组合作学习中去
在课堂上教师要积极参与到小组活动中，不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。同时，在合作学习的课堂中教师还应积极调控，争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会；选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，教师多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等。
六、抓住有利契机，适时组织合作学习
①当学生人人都想参与的时候，组织小组合作学习。有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如书写化学方程式等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又有利于教师从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。②当急需要与人沟通的时候，安排小组合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与问题、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。③当需要协作完成的时候，进行小组合作学习有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如通过观看《化学版青花瓷》视频总结出其中所包含的酸碱知识等。这时教师就抓住契机，适当安排小组活动，确实取得了好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。
总之，在初中化学教学中，我们应不断探索适合学生进行合作学习的策略，充分发挥学生的潜能，让我们的教学焕发出活力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
论文作者:韩广朋
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
标签：小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 学生论文; 成员论文; 能力论文; 化学论文; 《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿论文;