怎样搞好英语总复习，本文主要内容关键词为：英语论文,总复习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
参加高考的学生，无一不想通过复习提高能力，以使自己在高考中取得优良成绩。但是，如果不能正确地认识高考复习，不能科学地计划安排，就很难达到预期的效果。对于怎样认识和怎样进行高考英语总复习的问题，笔者想结合自己多年来指导高考复习的经验，提出一些看法，仅供广大考生参考。
这里有一个现实的问题需要首先解决：99年毕业的绝大部分高中毕业生，是第一批在中学阶段全部使用了人教版新教材的学生。高考英语试题会不会因此而做出较大的调整呢？我们认为是不会的。大家知道，高考英语侧重考查语言交际使用能力，它依据高中英语教学大纲和高考英语学科说明而命题，它从来就不依据哪套教材而命题。过去如此，今后仍会如此。当然，高考英语试题在稳定中会不断改革，其测试内容和测试形式也会不断调整，它的发展总方向是要更加科学地反映语言学习的规律和内容。广东省已率先在高考英语中加试听力，全国加试听力也已为时不远。但是，高考英语科说明在未做调整之前，高考英语试题是不会有重大变化的。即使以后调整，也是在总方向不变的前提下做些微调而已。我们大可不必对此过份耽心。
一、明确要求，提高认识。
首先，复习要有针对性。针对什么？针对高考。为此，我们应该首先明确当前的高考英语考什么，怎么考。这就需要我们认真学习研究近年来的高考英语试题，看它们都包括多少题项，每个题项考什么内容，提出了哪些知识要求和能力要求。同时，还需要总结规律，认识其主要考查倾向，加深对高考英语内容的理解和认识，加强针对性的复习。勿庸讳言，复习就是为高考做准备，复习加强目的性和针对性，才能取得明显的成效。为此，我们有必要加深对高考英语内容和要求的全面认识。
近年来的高考英语试题，在重视英语基础知识的同时，突出了以测试语言运用能力为主的原则，形成了其鲜明的特色：
1.在基础知识的测试中，增加了语言情景交际功能；
2.英语基础知识的考查内容和英语语言运用能力的考查内容的题量比例进一步调整，减少了前者而增加了后者；
3.大量的语法、词语基础知识融汇到语言能力考查试题中，而不再强求知识测试的广而全；
4.重视语言功能意念的考查，增加了综合性、语境化的测试因素，特别强调了解决现实实际问题的能力；
5.突出了语篇文段从篇章结构到深层次理解能力的考查。
究竟什么是语言能力呢？我们所理解的语言能力，既不是一个个孤立的单项语言知识的识记和理解，也不是语言学习中的某些技能要求，而应该是在此基础上发展了的高层次要求——即实际使用英语语言进行有效交际的能力。语言交际是双向活动。交际，无非是传递信息和接受信息。传递信息就是说和写，接受信息就是听和读。听和说是口头交际，读和写是书面交际。语言交际活动必须结合具体的语境条件而实现，必须考虑具体的场合、时间、地点、对象等诸项交际因素。这就要求我们不仅要掌握语言知识，而且要学会使用语言知识；这就要求我们创造性地、灵活而又准确地使用英语语言，用已经掌握的语言知识和相关技能，去解决实际生活中未曾遇到过的新问题，这也是语言运用中的应变能力，是一种创造性的思维劳动。
目前的高考英语试题还不能对口头交际能力进行直接的考查，但全卷集中对书面交际能力进行了多种形式的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高考英语既考查知识，又考查能力。知识考查内容主要是英语语音、语法和词语的记忆、理解、掌握和在具体语境条件下的综合、分析、辨别和判断能力；能力考查是指各项语言知识的综合运用能力和英语语言的交际应用能力。单词辨音、语法惯用法单项填空和单词拼写试题，都属于知识考查的内容；完形填空、短文改错和补全对话试题，是考查英语基础知识的综合运用能力的，它们虽不是语言的直接交际使用，但却是为语言交际使用服务的，体现了语言使用的因素。篇章阅读理解和书面表达试题才是英语语言的直接使用，反映了语言学习的最终目的。由此可见，当前的高考英语试题，对中学英语学习中的各种内容，进行了多层次、多方位、多种形式的考查。
其次，高考英语优良成绩的取得，功夫在平时。知识的获取，能力的培养，全靠平时循序渐进学习中的日积月累。平时学习一塌糊涂，许多内容没有掌握，要想通过一次为期不长的突击复习解决一切问题，恐怕很难成功。但是，平时学习中还存在一些未曾解决的问题，是一种正常现象。我们要通过复习，对中学所学英语知识进行整理、归纳、总结，在这个过程中查漏补缺，使未曾明了的问题得以解决，使未曾深刻理解的问题得以认识。同时，英语复习不是对已学知识进行简单化的机械重复，而应该作为一个再学习，再认识，再提高的阶段。我们要求在复习中，对各项英语基础知识进行科学的整理，使之条理化、系统化、规律化，从而更深刻地认识了解知识的内在结构，使已学的知识网络化。知识网络是我们在学习和实践中所获得的众多知识在头脑中通过多维度联系所构成的一个开放性的知识系统，它对于我们发展解决问题的能力有着重要意义。再者，通过复习过程中的有效训练，全面提高英语语言交际使用能力，是我们复习的最主要的目的。因此，进行科学安排，搞好英语复习，对高考英语是十分重要的。
二、夯实双基，发展能力
双基就是英语基础知识和基本技能，能力是指灵活使用基础知识和基本技能去解决英语交际使用中的具体问题的能力。知识是技能和能力的载体，是技能和能力的形成和发展的前提。分析问题和解决问题的基础是知识。技能则是通过练习获取的解决具体问题的技巧，例如书面表达和阅读理解的某些技术性技巧。高考英语试题侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。但这并不意味着基础知识的不重要。首先，高考英语是学科成就测试，它包含了相当数量的基础知识考查；其次，大量的知识考查通过能力测试得以实现，而解答能力试题的先决条件是熟悉的知识。有的同学认为：既然以能力测试为主，何必再花大力气复习各项基础知识呢？他们因此只把精力花在高难度试题的训练上。这是一种舍本求末、急功近利的错误做法。须知，熟练掌握各项英语基础知识，正是为发展英语使用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，假如你英语词语知识缺乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂其内容，又怎能去正确地解答试题呢！同样，没有一定量的词语知识和语法知识，就谈不上去正确进行英语表达，就写不出通顺的英语短文。由此可见，没有基础知识，能力就是一句空话。所以，在英语高考总复习中，首先应该花大力气去巩固英语各项基础知识，同时要通过不断的语言练习，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的根本前提。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，就会收到事半功倍的效果。
三、总结归纳，查漏补缺
复习的过程，不是对已学知识的简单重复，而是一个再学习，再认识，提高理解和使用能力的过程。对于英语基础知识的复习，要逐项地记忆掌握，要通过总结归纳，使之条理化、规律化，建立起知识网络。知识网络对于英语学习和发展学科能力有十分重要的意义，它要求我们扎实地把握必要的知识点，并建立相关知识的联系，从而提高了对知识的理解和认识，在实际使用中，就可以不再在回忆基本概念上浪费时间，而把精力放在解决问题的方法上。同时，在学习知识点时，必须把握它们的用途、适用条件以及与其他知识的关系，把知识学深学透，为灵活使用各项英语知识去解决各种问题做好准备。
英语基础知识的归纳，可以有不同的方法，既有细项微观的，又有大项宏观的；既可以根据自己的需要定向选择性归纳，也可以进行全面系统的归纳。一般的原则是：由易到难，由小到大，由一般到特殊，由单项到综合，由记忆理解到综合使用。
英语基础知识包括语音、语法和词语三个方面，以及由此衍生的交际用语等内容。
语音知识复习的基本要求是：音（发音）形（词形）结合，掌握规律，记住特殊。要掌握已学英语单词的准确读音。从读音规则上进行归纳；要掌握元音字母和元音字母组合的发音规律，辅音字母和辅音字母组合的发音规律；要掌握哪些字母和字母组合在哪些单词中不发音；要掌握转化或派生词的发音变化；要掌握英语单词附加词尾的读音规律。语音知识归纳中要和所学单词相结合，例如将所含tion的单词全挑出来，就会发现只有在question和suggestion中，tion发
，而在已学的其他单词中，tion一律发
。 这只是个小小的归纳总结的举例，其他读音规则照此而行，就能全面地掌握语音知识了。
语法知识可以从不同角度分项归纳。例如归纳定语从句知识时，既要记住它们的一般内容，如：定语从句的意义、结构和用法，引导定语从句的关系代词和关系副词的分类、作用、意义和用法区别，限制性定语从句和非限制性定语从句的意义和用法、结构区别等，更要结合一般规则记忆某些特殊情况， 如：何时只用that 不用which ， 何时只用which不用that，何时关系代词可以省略， 何时被修饰词是表示时间或地点的名词，而不用when或where引导定语从句，as和which引导某些定语从句的特殊用法，等等。这样就对定语从句有了个较全面的认识。同时，还可以利用知识网络联系的多维性，进行发散性扩展思维，归纳对比英语中其他定语的意义、用法和结构，从另一个方面加深对定语从句的认识。总结归纳的目的是加深理解，强化记忆，学会使用。对各项语法项目的复习要求是：理解意义，掌握结构，明白使用条件。
英语词语的复习是十分重要的。如果说语法是英语语言结构的大骨架，那么词语就是英语语言的血和肉了。有血有肉才能组成有生命的语言。英语词语复习，首先是单词，其次是词组、短语和其他一些固定搭配。要音、形、义、词性、用法一块记。要着重理解记忆，明确用法，而不要孤立地死记硬背单词。要通过句子记短语，通过短语记单词，做到词不离短语，词不离句。 这就把记忆和使用结合了起来。 例如复习suggest，马上想到suggest doing 的结构， suggest that sb.（should）do结构，以及它表示“暗示”、“启发”、“使人想起”等意义时的用法。复习动词，一要记住其惯用法，二要同时记住由它们构成的词组或短语，例如动词give，就要马上联想到give in，give up ， give away，give off，give back等短语的意义区别和具体用法。英语近义同义词语的学习和归纳，可以扩大知识面，增强语言的使用能力。例如：“段时间+ago”，“段时间+before”，“after+段时间”，“in+段时间”，“段时间+later”等， 可以通过对比搞清它们的意义和使用条件。再例如：dress，in，put on，have on，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法区别又是什么呢？总之，词语复习的内容十分繁杂丰富，应该结合复习进行分类的归纳总结，以求准确理解和使用。这种复习最好结合科学的练习而进行，而不要只停留在概念的记忆上。在复习中，要总结归纳教学大纲中所规定掌握的交际用语，准确理解它们的意义和交际功能，为灵活使用创造条件。
四、读为中心，全面推进
高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力，这不仅是英语学习所需要，更是未来使用英语的主要方面。在高考英语中，阅读理解能力已放到考查测试的首位。我们强调阅读能力的培养，既要在平时学习中，在教师的指导下，通过科学的训练，掌握基本的阅读技能，提高阅读理解的速度，更要通过复习阶段的强化训练，使阅读理解能力得到更快的提高。在基础知识的复习中，也应不忘阅读理解训练。通过阅读理解的检查，可以发现英语基础知识方面的一些问题，可以及时查漏补缺。也可以发现阅读技巧方面的问题，及时进行弥补。同时，阅读理解能力提高，既可以帮助你顺利地解答高考英语中的阅读理解试题，其能力还可以迁移到解答其他试题中去。例如解答完形填空试题和短文改错试题，其基础都是阅读理解能力。在阅读理解训练中，各项英语基础知识得到了巩固和加强，可以学习到许多英语表达法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。阅读理解能力可以迁移到书面表达中去。所以，我们主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。
五、抓住重点，突破难点
从认识心理学的角度看，重点是那些在整体中或各层次、各部分中起关键作用，发挥提纲挈领作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。例如：在复习句子结构中，各种复合句就是重点，而一般简单句结构就是非重点。对某一阶段的学习或复习而言，可能词语是重点、语法次之；但在另一阶段中，又可能是语法为重点，词语次之。就某项语法知识而言，其内容也有重点、非重点之分。从英语整体能力提高的要求方面看，阅读理解和书面表达又是重点。从英语词类知识学习上看，英语动词和介词又是重点。这不仅因为它们是英语语言所须臾不可分的，更是因为英语动词的活跃程度和介词的固定搭配，都是汉语中所鲜见的。因此有人说：英语是动词和介词的语言。在全面复习中，抓重点就是抓住关键性的东西，抓住大面积的内容，抓住英语交际使用中最经常使用的内容。抓重点，就是要在有限的复习时间内，避免眉毛胡子一把抓，集中精力，抓好关键性内容的掌握，带动全面要求的落实。
难点因人而异。别人都懂了的东西，你不理解，这就是你的难点。要结合平时的学习和备考复习，去总结发现确定自己的难点，并下决心采取有效措施去解决它。突破难点，就是为了扫除系统全面掌握知识和提高能力的障碍，是为全面提高英语语言能力服务的。有的同学存在侥幸心理，猜测考试中未必遇得到，因而明知是自己的难点而放弃不管，这是对自己的不负责任。
抓住重点、突破难点可以使复习更加有成效，可以带动全面知识的掌握，促进使用能力的提高，是节省时间，事半功倍的方法。
六、加强实践，培养思路
英语课的实践性很强。知识的获取，技能的掌握，能力的提高，都离不开有意义的语言实践练习。因此，适当地多做一些语言练习材料，既是增强记忆、深化理解英语知识的需要，更是提高分析辨别能力，全面提高英语学科能力的重要途径。我们反对题海战术，是指那些无选择的，设计低劣的，大量重复的练习题，是指那些从语法到语法，从概念到概念的机械性练习题，是指那些不求甚解、只练不讲的做法。我们不反对那些设计严密，具有科学性、系统性、综合性和针对性的练习题，同时要坚持精讲精练。通过练习可以及时发现问题和解决问题，可以提高分辨是非的能力，可以增强知识的理解和记忆，可以提高语言运用能力，掌握解题技巧。复习过程中舍弃练习，只去背诵概念条条，是断然不行的。关键是自己多动手，多思考，多分析，多总结，自觉地使自己得到锻炼，使认识不断升华。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通过典型试题分析，培养自己举一反三，触类旁通的能力。