任旭霞 四川省巴中市高级中学 四川 巴中 636600
【摘要】高中地理为基础学科，能指导学生积累地理常识，提升其核心素养。同时，地理学科和学生生活息息相关。本文简述地理核心素养的内容，从挖掘生活化内容、引入区域案例两方面阐述高中地理在生活化教学方面应用的策略。
【关键词】高中；地理；核心素养；生活化教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-051-01
引言：随着课程改革的深入，使得素质教育逐渐普及，高中地理学科的教学任务不仅要注重学生地理知识的积累，更加强调培养学生核心素养。在实际教学中，大部分知识和生活之间有紧密联系，因此，教师需从教学内容出发，合理运用生活化的教学策略，为学生打造高效的地理课堂，促进高中生综合能力发展。
一、地理核心素养简述
总体而言，地理核心素养包括四点内容：第一，人地观念，主要包括学生对资源、环境、人口、发展等观念的认识，可通过生活化的情境创设，引导学生掌握其中内涵。第二，综合思维，主要指学生对地理事物的认识思维，解决问题能力等，能够正确对地理演变问题展开分析，分析区域特点和人地关系。第三，区域认知，将地理环境加工、组织成为区域认知以及思维方式，能够从整体、差异、开放等角度看待区域发展，对此可在教学环节引用生活化案例，引导学生学习。第四，地理实践能力，主要指在地理工具、信息技术等支持下，展现出的行动力[1]。
二、核心素养下高中地理生活化教学策略
（一）挖掘生活化素材
地理内容和生活息息相关，教学过程中教师要善于发现，准确找出地理教材中和生活相联系的素材，合理选择教学方法，培养高中生的地理核心素养。
例如：讲解《地球上的水》这一章中的《水资源的合理利用》内容时，此部分为必修教材中自然地理知识的重要内容，旨在向高中生明确人类发展需要依赖自然环境，同时自然环境也会影响人类活动。教材内容对学生人地观念的培养有重要帮助，此课运用生活化教法，利于高中生树立正确资源观念，了解当前我国水资源的分布情况，在日常生活中树立节水意识，合理使用节水措施。
导入环节，笔者使用教学视频，为学生呈现出“珍惜水资源”的公益广告，激发学生产生联想和共鸣，进入到课堂内容学习当中。之后使用导学案，学生了解水资源相关概念、分布状况。为使教学内容和生活更加贴切，笔者为学生介绍四川省概况，属于南方亚热带季风气候，水资源丰富。通过对资源的空间、时间等分布情况展开分析，掌握我国水资源总量大和人均占有量少的现状，让学生联系生活，找出水资源与人类之间的关系。如：新疆地区缺水发展绿洲农业，南方地区水资源丰富发展水稻种植业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过学生切身感受，使地理学习贴近生活，在日常实例分析中找到学习地理的乐趣，以生活化教学培养学生的核心素养。
为实现学生知识的迁移，将知识和生活相联系，培养高中生实践能力，指导学生阅读“沙漠中的奇迹”。通过掌握以色列是如何高效利用水资源的，联想到我国的新疆地区，怎样才能对水资源进行合理利用，迁移知识、借鉴经验，启发学生思维，指导其将知识应用在实际生活中。学生分组探讨，根据生活中四川省冬春缺水的现状，找到节水之策。充分运用生活化的内容，从而培养学生的综合思维能力以及人地协调发展观。教学过程，教师从教材内容出发，联系实际生活，找到和教材相关的生活化素材，将知识和学生生活之间加以关联，使用问题引导法，引导其学习地理知识。教学过程，将地理知识向学生生活当中迁移，突出生活化教学应用优势，培养高中生的地理素养。
（二）应用区域化案例
地理教学中，区域案例的引入可增强高中生的区域认知，将和生活有密切联系的区域案例应用其中，指导学生正确看待区域发展，培养学生区域认识和综合思维能力。
例如：讲解《现代旅游对区域发展的意义》时，主要目的为引导高中生以辩证的思维看待旅游行业发展对经济、文化、社会和环境等方面的影响。从世界角度分析，可以发现旅游业能促使国家外汇的收入增加。同时，引出我国旅游在外汇方面的收入。通过图表，让学生直观观察出旅游业对外汇的促进作用。与此同时，国内旅游行业的发展还能稳定市场，并且回笼货币，进而缓解商品市场压力，加速产业与经济发展。为了使学生能够体会生活中的旅游业，引入四川省十一黄金周“九寨沟”、“峨眉山”的旅游盛况，结合部分学生又去过这些旅游胜地，分组展开讨论。在生活化案例的应用下，让学生了解旅游业可增加当地人民收入，促进基础设施完善以及改善区域环境等。学生自由发言，畅谈自己想去的旅游胜地，培养学生发散思维，使学生走进身边的地理，学习对生活有用的地理。
在教学过程中，引用“凉山彝族火把节”和“阆中古城旅游”等案例，让高中生意识到旅游能够将我国优秀的文化精髓提炼出来，让国外游客了解我国的文化，加速文化交流，促进我国文化、外来文化之间的融合。为培养高中生的辩证思维，还可设置与其生活相关的问题。在合作探究和讨论的课堂下，学生可总结出旅游发展的弊端为“污染环境”、“破坏文物”、“影响生态”等。在生活化案例的引用下，让学生根据自身生活、认知等经验，学习地理知识，正确看待事物的发展具有两面性，提升其地理素养[2]。
结束语：总而言之，立足于地理核心素养，展开生活化教学，培养高中生的人地观念、区域认知、综合思维和实践能力。通过挖掘和学生生活相关的地理素材，引入区域化的教学案例，拉近学生和知识的距离，使其更好地感受知识和生活的关系，形成辩证思维，正确看待事物发展，提升其核心素养。
参考文献：
[1]吕志忠.基于高中地理核心素养的生活化教学案例探析[J].中小学教学研究,2019(02):61-64.
[2]徐欢欢.核心素养背景下的中学生地理生活化教学策略探究[J].课程教育研究,2018(28):160-161.
[3]马奔峰.高中地理核心素养中学生地理实践能力的培养[J].当代教研论丛,2020(01):91.
论文作者:任旭霞
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
标签：地理论文; 素养论文; 学生论文; 生活化论文; 核心论文; 水资源论文; 区域论文; 《中国教师》2020年4月论文;