沈宁 安徽省蚌埠市固镇县王庄镇 安徽 蚌埠 233702
【摘要】德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”《语文课程标准》也指出：“评价的目的是为了全面理解学生的语文学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，对关注学生语文学习的水平，更要关注他们在教学活动中表现出来的态度与情感，帮助学生认识自我，建立自信。”
我长期执教于村小，下面我以二年级和五年级为例，进行我的阐述。
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-124-01
一、课堂实际评价
二年级小学生的年龄特征表现为极好表现自己，希望能受到老师的关注。不断重复“很好”、“你真棒”、“正确”等简单的评价，孩子们会认为这是一种敷衍，时间一长，学生就会没有新鲜感，评价也就失去了激励的意义。而用“你认识的字真多，你真是我们班的‘识字大王’啊!” “你的字如果再大点就会更漂亮了!”“你的吐字比以前清晰多了！”等等这样的评语。真诚而坦率地赞美，评价的话语中有针对性的内容。能使他们看到老师对自己的重视，知道自己是因为什么而被表扬了。一次传统文化经典导读课上，我请一位同学朗读《弟子规》的第二篇《入则孝》，朗读结束之后，我及时对他的朗读作出了评价，我说：“你的声音真洪亮，真悦耳呀！老师仿佛听到了美妙动听的乐曲一般。你就像个小音乐家一样，真棒！” 我从他的表情可以看出，羞涩而兴奋，我知道下一次他会表现的更好。果不其然，在第二天的朗读课中，他表现得特别积极，我心里也很高兴，因为我看到了他的进步。
学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。上学期，我有幸聆听了我校韦老师的一节语文课，韦老师就将这种观点呈现的淋漓尽致。在学习《找春天》一文时，一位学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”这一自然段时，老师夸奖道:“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧!”顿时这位同学变得更加自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，一举两得啊。所以，我觉得在课堂教学中，我们老师应及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,老师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。
另外，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让学生感受到老师热切的期望。教师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
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二、环境熏陶式评价
我们学校的走廊和教室里，都会挂一些有关“明理”“诚信”“勤奋”“成功”之类的名人名言，尽管它们耳熟能详,却并未真正进入学生的心中，达到教育、激励的作用。于是凡人凡言激励性评价应运而生：“当学生在学习上为一道题目而焦躁不安时，只要抬头看看只有我不想做的事，没有我不能做的事”就有了继续征服难题的耐心；当学生为一次考试的失败而垂头丧气时，只要抬头看看“是金子，总会发光；是汗水，不会白流”就有了再接再励的信心；当学生为单调的学习生活抱怨不堪时，只要抬头看看“美丽的绣品靠一针一线绣，精彩的人生要一步一步走”心中就有了努力的方向，充满对未来的希望。不管学生遇到怎样的困难，他们都能从教室里的凡人凡言中寻找答案。学生正是用自己的智慧激励自己更好的学习。
三、“温情试卷”式评价
我执教的五年级学生经常戏称：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”的确，学生错误的观点不是自己形成的，而是我们老师在平时的言行中传达出的，很多老师认为分数决定一切，但是随着新一轮课程改革的发展，这种“分数至上”的观点肯定会有所改善。我觉得考试其实就是对学生阶段性学习成果的一种书面评价方式，传递给学生的应是：“考试是一份期盼”的人文关怀。首要在形式上突显人文性，关心学生的精神与情感需要，增强试卷表达形式上的亲和力，消除他们的紧张感与恐惧心理，使他们感受到试卷既有趣又亲切，以考出愉悦的感受。例如：设计卷首语：“小朋友（中高年级可用同学们），这段时间你一定学会了很多知识与本领，赶快来展示一下吧,不过字要写端正哟！”；有的提示语让孩子充满自信：“静下来，认真想想，相信你能行的！”“加油 ！你会成功的！”；用第一人称的表达方法，真正让孩子感觉到自己是学习的真正的主人，增强自主参与意识，并培养自信心：“我一定能行的！”“我会做得很好！”；结尾的提示语可以引导学生学会检查与反思，体验成功的喜悦：“小朋友，想要取得更好的成绩，还得仔细检查，耐心思考呀！”“恭喜你，做完了，是不是再检查一遍呢！”这些热情的话语必将缩短试卷与学生的距离，让学生在考试过程中受到良好的教育，也充分凸显了对学生的人文关怀。
四、“小纸条”式评价
我经常会在学生的作业本中夹一个小纸条， “你进步了，我很高兴！”“我喜欢看你的作业，看了你的作业我乐极了！”“今天的作业一个字也没错，真棒！” “真不愧是我们班的小书法家！”“你有敏锐的观察力，看你妙语连珠的文章真是一种享受！”这些都是我“小纸条”里的“法宝”。 当孩子们拿到自己的作业本时，那种愉悦的神情跃然脸上，我看着也喜欢。因为我知道，他们下一次的作业一定会是更加工整，更加美观。
有句俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”对于小学阶段的孩子亦是如此，所以我想，我们做老师的，不要吝啬自己对孩子的赞美，也许你每一次中肯的赞美都将是他未来道路上的一朵盛开的花，带给他甜蜜与芬芳。
论文作者:沈宁
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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