法国教师培训学院(IUFM)评介，本文主要内容关键词为：法国论文,教师培训论文,学院论文,IUFM论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号：1007-8754(2004)03-0052-06
为适应科技革命与社会发展的要求，教师教育越来越受到世界各国政府的重视，纷纷出台法规措施，对陈旧落后的观念和体制进行大胆改革。1989年法国颁布了《教育方向指导法》，这是决定法国21世纪教育发展战略的重要文件，该法案第17条规定，建立统一的、专门化的大学层次教师教育机构——教师培训学院（Institut universitairede formation des maitres，简称IUFM），以取代原有的省级师范学校(ENI)、地区教学培训中心(CPR)、学徒师范学校(ENNA)、职业和技术教师培训中心(CR-PET)，培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。1990年10月教师培训学院(IUFM)首先在格尔诺布尔(GRENOBLE)、里昂(LILLE)和雷姆斯(REIMS)3个学区试办，1991年10月在所有学区设立，现全国共有29所。IUFM的设立标志着一种全新的教师教育理念与模式的确立。
一、IUFM组织结构的特点及优势
IUFM的身份被定位为直属国民教育部领导的公立高等教育机构，其办学经费由中央政府直接拨付。法国政府在每个学区都设立一所IUFM，取代原有的省级师范学校、地区教学培训中心等机构，成为学区内唯一的培养培训从幼儿园到高中各类师资的专门机构。
IUFM具有独立法人资格，院长由教育部长从学区行政理事会提出的候选人中挑选并任命，均为大学教授。学区行政理事会是IUFM的最高决策机关，行政理事会主席由学区长（教育部的区域代表，大学校长）担任，行政理事会的成员由市政府代表、管理人员、技术人员及各科教师代表等组成，行政理事会负责学院发展规划的设计和重大政策的制定。
IUFM在办学上与学区内大学保持密切关系，IUFM通过与学区内一所或几所综合大学签订共同培养中小学教师的协议，使IUFM在师资使用、物质和信息资源的利用、证书的授予等方面得到综合大学的支持。为此，法国政府制定有关法律规定IUFM总部必须设立在大学所在的城市。
IUFM统合了学区内原有的各种教师培养、培训机构（原各省的师范学校和地区教学培训中心等机构经综合改造，成为IUFM的分院或教学中心），为充分利用他们的校舍、设备、师资等资源，IUFM的校址往往分布在几个城市。[1]
从IUFM的组织结构可以看出，IUFM具有整合资源、教师教育和教育、教学研究功能。这与当今世界流行的教师教育体系相比有很大的不同。IUFM因此而具有3方面的优势：(1)IUFM直属国民教育部领导，一方面管理渠道通畅，办学经费充足；另一方面它整体提升了教师教育的层次，有助于保障教师教育专业水准。(2)IUFM的设置不是走综合性大学独立举办教师教育的道路，但又能通过“协议”形式把综合性大学的资源整合在IUFM之内，这将大大夯实教师教育的学术基础。IUFM总部坐落在大学所在城市，既可以保证优质的生源，又可以保证IUFM有一个坚实的大学基础，可以和作为创新、传播科学知识之要地的综合大学保持永久性对话关系；(3)IUFM的设置不是走简单撤并原有教师教育机构的道路，而是把原有教师教育机构整合在IUFM之内，成为IUFM的分支机构，这不仅没有浪费资源，而且通过IUFM统合学区内原有的教师培养、培训机构，形成一个协调有效的网络，进而提升原有机构的教育水准，并放大原有的教师教育资源的功效。这一点对我国正在进行的教师教育体系改革尤有借鉴意义，特别是在解决教师教育师范性与学术性矛盾方面走出了一条新路。
二、IUFM的办学理念
IUFM的设立是20世纪90年代法国教师教育改革的重要举措之一，充分体现了当代法国教师教育改革理念和趋向。
（一）实现中小学教师职前培养的大学化
IUFM的设立打破了长期以来法国中、小学教师分级培养的界限，提高了小学教师的培养规格，实现了中小学教师职前培养的大学化。
20世纪90年代以前法国师范教育一直沿袭着中、小学教师分级培养的传统，中学教师（包括初中、高中教师，下同）由高等师范学校和综合大学培养；小学教师（包括幼儿园、小学教师，下同）由师范学校培养。
法国师范学校兴办于19世纪末，招收初中毕业生，学制3年。二战后，法国师范学校为适应国家政治、经济、科技和教育发展的需要进行了多次改革并取得较大发展。1946年改为招收两类学生，一类是初中毕业生，学制4年，一类是高中毕业生，学制1年；1969年改为招收高中毕业生，学制2年；1979年，学制延长为3年，学生毕业时同时获得大学第一阶段（2年）文凭和初等教育教师证书；1986年，改为招收受过两年高等教育且获得相应文凭的学生，学制2年。师范学校的改革不仅使小学教师的培养趋近于大学水平，而且在改革中形成了“大学型师范教育”的理念，这一理念通过设立IUFM转化成现实。1989年政府颁布《教育方向指导法》，对师范教育制度进行重大改革，废除原有小学教师培养机构，建立IUFM，规定：IUFM统一负责中、小学教师培养，招收大学三年级毕业生（即学士学位获得者），学制2年。
（二）实现中小学教师职前培养与在职培训的一体化
IUFM的设立打破了传统师范教育体制的束缚，通过统合学历教育与非学历教育，沟通职前培养与在职培训，使大学参与到教师在职培训中来，实现了教师职前培养与在职培训在完全高等教育水平上的一体化。
法国是较早建立中小学教师在职培训制度的国家。20世纪50年代初，政府就提出在职培训是教师在职活动的必要组成部分，每个中小学教师都有接受在职培训的权利和义务，并以制度化的措施加以保证。1965年，法国教育家保罗郎格朗提出了“终身教育”思想，并迅速得到法国及世界各国的认同。在终身教育思想的推动下，师范教育囿于“一次性”职前教育的观念被打破，教师在职培训受到法国政府更多的关注，1972年，法国政府发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，明确指出教师培养是一个整体概念，力求教师的职前培养与在职培训形成一种有机的综合。这使法国教师在职培训得到进一步加强和扩大，并在培训机构、培训形式、培训内容上与职前培养有了更多的沟通。80年代，随着教师专业化运动的发展，促进教师专业成长成为法国教师教育改革的主题，提出以教师专业发展为目标，用“教师教育”代替“师范教育”，整合职前培养与在职培训于一体。1989年政府颁布《教育方向指导法》，建立IUFM，对原有各级各类的中小学教师在职培训机构进行综合改造，成为IUFM的组成部分，由IUFM统一负责中小学教师的职前培养与在职培训。
（三）实现教师教育的专业化
IUFM的设立使教师教育与大学教育融为一体，实现了师范性与学术性在大学多学科平台上的整合，加强了教师教育的专业性。
法国传统师范教育注重学术性，轻视师范性，认为一名教师最重要的是拥有深厚的学科知识，而教育技能是“自然而然”的事，在教师培养中强调学科知识教育，忽视教育专业教育，对师范生进行的教师职业教育基本上以中小学实习为主，较少进行教育专业理论的教学。20世纪80年代以来，伴随教师专业化运动的发展，“教师是专业人员，教师教育是专业教育”的观念得到普遍认同，“学者未必为良师，良师必定为学者”成为法国现代教师教育的新概念。1989年政府颁布《教育方向指导法》，建立IUFM，采用“定向与非定向结合”的教师培养模式，实行学历证书与教师资格证书并行的教师任用制度，致力于教师教育专业化的实践。
IUFM招收大学三年级毕业生，即师范生在入学前必须接受3年综合大学学科教育并获得相应学历证书。这不仅使师范生可以接受与其他专业大学生相同的文理基础知识和学科知识教育，满足了教师培养的学术性，而且使教师的来源多元化，保证了生源的质量。
IUFM学制2年，旨在提供一种严格而全面的专业培训。首先，这种专业培训建立在学院全面系统的理论培养基础上。IUFM的课程设置面很宽，开设普通文化知识、教育专业理论知识、学科教学法知识、教师职业道德与伦理、学科补充知识等5个系列的50多门课程，而且教育专业课程内涵丰富，体系完整，普通文化知识课程文理渗透，知识面广。其次，这种专业培训建立在理论学习与教学实践紧密结合的基础上。与传统师范教育相比，IUFM更强调理论运用于实践，致力于更明确、更坚定的课堂实践。IUFM重视教育实习的开展，教育实习占到教学计划的近3/1，并在课程设置上将之系统化。两年的学习中，学生进行由浅人深、由表及里的3类教育实习：(1)感受实习。实习教师亲临教学现场，了解和体验未来的工作环境，职业性质，对学校的组织运作、教学安排有一个感性认识，为自己将来的工作做一个心理定位；(2)指导实习。在学院教师的指导下，学生对教育教学实践进行观察和分析，并参与部分辅助性的教学工作；(3)责任实习。学生尝试独立开展教学活动和班级管理。第三，这种专业培训突出教育研究能力的培养。撰写学位论文是IUFM培养的重要内容，也是IUFM毕业评估的重要方面，安排在第二学年进行。IUFM指导学生开展的教育研究以“行动研究”为主，结合教育实习进行，通过研究活动培养学生开展科学研究的意识和能力，并使学生获得反思自己的教学实践，进行自我评估的机会。[2]
提升中小学（包括幼儿园）教师的培养规格、打通教师培养与培训的人为界线、促进教师的专业发展是发展中国家教师教育面临的重要课题。我国发达地区已经开始取消“中师”，许多大专层次的师范院校也开始撤并或升格，吸引综合性大学举办教师教育，强调培养、培训一体化，加强教师培训等，正是应对这种发展趋势的一种举措，有进展也有问题。而IUFM的设立，使教师教育与大学教育融为一体，实现了师范性与学术性在大学多学科平台上的整合，加强了教师教育的专业性，而且IUFM通过横向协调、纵向整合来实现培养、培训的有机结合，其经验为我国教师教育体系改革提供了一种崭新的模式。
三、IUFM的中小学教师职前培养
IUFM具有完善的中小学教师职前培养制度。
招生条件：根据1989年法国《教育方向指导法》的规定，IUFM的招生条件不划分层次，不论是培养小学教师，还是中学教师，统一为：法国国籍，学士学位（高中会考加大学三年）或相当学历，身体健康，无前科。符合上述4项条件的均可报考，没有年龄和专业的限制。
入学考试：符合招生条件的学生，报名后参加由学区组织的入学考试。
1.小学教师。小学教师入学考试分两部分。第一部分考试科目有法语、数学、教学法，通过率一般为30%左右。通过第一部分考试的学生才可参加第二部分的考试，考试科目有：在物理、生物、历史、地理中选考一门；在外语、艺术中选考一门；体育；口试。只有通过第二部分考试的学生才取得在IUFM第一学年学习的资格。录取率一般在10%左右。
2.中学教师。中学教师入学考试也分两部分。第一部分为笔试，考试科目有：法语、物理与化学、外语。通过第一部分考试的学生参加第二部分考试，第二部分为口试，科目有：学科专业知识、教学法基本知识。录取率约为20%左右。
培养模式与课程设置：法国国民教育部没有规定统一的师资培养课程标准，而是制定了各类教师在职前教育结束时应达到的职业能力标准，作为各个学区和IUFM制定教学目标、培养模式、课程计划的指南，因此各IUFM的课程设置不尽相同。下面仅以巴黎CRETEIL学区教师培训学院为例介绍IUFM的培养模式与课程设置。
1.小学教师的培养。小学教师培养不分专业，进行综合培养，学制2年。教学计划总学时约为1500-1700学时，包括普通教育、专业教育和教育实习，其中400-500学时用于普通教育，600-700学时用于专业教育，500学时用于教育实习。[3]第一学年以校内课程学习为主。课程安排主要针对年末进行的教师聘用会考，目标就是构建会考所要求的职业能力，使更多的学生通过聘用会考，以便有资格进入第二年的学习。课程分为必修课和选修课，课程门类较广，有50多门课程。必修课程主要有法语、数学、科学（包括物理、技术、生物）、历史、体育、艺术、儿童心理学、教育哲学、学科教学法等。选修课程主要有：计算机、外语、口语交际、实践分析、学科补充等。第二学年校内课程学习和教育实习交替进行。校内课程主要有法语、数学、新教学技术、学科教学法、教学技能训练等。同时还设置了专门的运用理论知识解决实际问题、加强学科间联系的模块课程，如教育心理、教育体制、学校运作等主题模块，目的是帮助学生思考与将来职业相关的问题，同时使学生了解与中小学生有关的知识，了解社会、教师、家庭、教育理念等对教学成功与否的作用。教育实习是职前培养的重要内容。第一学年安排6周，分两次到小学不同的年级实习，在学院教师和小学教师的指导下做些辅助性的教学工作。第二学年安排12周，分3次进行。第1次1周，到初中实习，主要感受小学与初中的衔接关系；第2次3周，到小学独立上课；第3次8周，到小学全面负责一个班级的教育、教学工作，并完成一份实习报告。实习期间，学院和小学指导教师会提供必要的帮助。学位论文安排在第二学年进行，要求论文选题有鲜明的职业特点，论文要深入分析个人在学院学习的某方面经历，要证明自己提出论点并支持有效论据的能力。专业论文是IUFM学生毕业评估的重要方面。
2.中学教师的培养。中学教师培养分专业培养，学制2年。教学计划总学时约为1000-1500学时，包括普通教育、专业教育和教育实习，其中300-450学时用于普通教育，400-750学时用于专业教育，300学时用于教育实习。[3]通过入学考试取得在IUFM学习资格的学生，第一学年通常还是某所综合大学四年级的学生，由大学负责学科知识教学，由IUFM负责教育理论、教学法知识的教学，另安排2周教育实习。IUFM的课程安排以年末进行的教师聘用会考为中心，主要课程有儿童心理学、教育哲学与历史、学习心理学、社会心理学、社会学、学科教学法等，同时还设置一些帮助学生理论联系实际的模块课程，如学校运作、自我形象、口语交际、资料使用、计算机技术、视听技术等主题模块，目的是培养学生的综合分析能力和解决实际问题能力。第一学年结束后，参加教育部组织的统一教师聘用会考，考试合格者进入第二学年的学习。第二学年教学安排以职业能力培养为中心，包括课程学习、教育实习和撰写学位论文。课程学习主要有专业教学法知识、新教学技术（包括计算机技术、视听技术和多媒体技术）及对学生的心理指导等。教育实习12周，到中学全面负责一个教学班的教育教学工作，要求每周在高中授课6课时，在初中授课4课时，并在实习结束时完成一份实习报告。实习期间，中学指导教师会时常给予关注，学院指导教师会进行专访并听取一次公开课。学位论文是IUFM学生毕业评估的重要方面，学生通过专业论文的撰写证明自己开展教育教学研究的能力。
就业：法国的中小学教师职位属国家公务员。IUFM的学生在第一学年结束时，参加国民教育部组织的统一教师聘用会考，考试合格者，成为实习公务员（实习教师），进入第二学年的学习，在第二学年结束时，接受IUFM组织的评估，合格者由IUFM报学区批准，成为国家公务员（正式教师），由政府聘用，可在全国范围内选择执教岗位。IUFM评估委员会由IUFM董事挑选的国家检查员、大学教师、学院教师和学生指导教师组成。评估以三个主要方面为基础：教学实践、学位论文、课程模块。这三方面同等重要，如果学生在其中任何一方面失败了，另一领域的优异成绩也不可弥补。如果实习教师的分数刚达标，还可有机会在评委面前进行展示，如上一堂公开课，一次书面或口头考试，以求加分。评估结束，IUFM的董事把评估合格的实习教师名单提交给学区评估委员会再次验证。董事还要把评估未能符合标准的实习教师名单编列出来，送与学区长。IUFM不再参与学区的审议过程，学区的审议会由作为国家招聘委员会代表的学区长主持召开，几个政府任命的学院评估委员参加，审议通过后推荐给教师资格证书授予机构，地区理事会颁发初级教师资格证书，教育部颁发中级教师资格证书。[4]
总的来看，IUFM职前培养可以概括为部分重叠的“3+2”大学教育模式。这种模式颇具特点：(1)课程设置面宽，文理渗透，突出教师教育学术基础和专业特性；(2)注重理论与实践的结合，强化教育实践训练，突出了教师教育的师范性；(3)注重教育研究能力培养，不仅使IUFM的教育、教学研究功能得以强化，而且有助于使未来教师成为一个“研究者”，加速教师的专业发展；(4)注重现代教育技术教育，这将有助于使来来教师成为一个有效的教育“革新者”，从而推进教育的现代化。这种人才培养模式同样对我国教师培养模式改革富有启迪价值。
四、IUFM的中小学教师在职培训
法国中小学教师在职培训采取省、学区、国家三级管理的模式。小学教师在职培训由省里负责管理，具体由IUFM的分院（原各省师范学校和地区教学培训中心等）组织实施。中学教师在职培训由学区负责管理，具体由IUFM组织实施。专业性较强、培训量较大的培训由国家组织，IUFM作为主要的培训机构参与培训。
IUFM的中小学教师在职培训分为长期、中期、短期3种形式。
1.长期培训：时间为4～12月。通常有综合培训班（这种培训具有较强的教学研究和教育科学研究的性质，重在在职教师教育理论素养和综合能力的提高），改换专业的培训班，改变职称的培训班（如普通教育教师改为特殊教育教师等），新技术培训班（如为落实教育信息化，举办的在职教师计算机素养提高培训班）等。教学工作由学院教师和专门招聘的代课教师（一般为大学、中小学有经验的教师和学校、行政部门的领导）担任。
2.中期培训：时间为1～2个月。主要是专业性较强的专题培训。专题内容较为广泛，有教育理论培训，学科知识更新培训，学科教学法培训，教学能力培训，技术教育培训，特殊儿童教育培训，落后地区教育培训等。教学工作也主要由学院教师和专门招聘的代课教师担任。
3.短期培训：时间为1个月以内。根据学区内中小学教师的实际需要开展，培训内容更为广泛和具体，如学生代表在校内管理中的作用、移民子女的入学与整合、学校工作计划及其地位等。培训形式提倡互教互学，共同研习，教学工作由IUFM二年级学生担任，作为其正式实习课。
IUFM在职培训的招生办法是每年教育部提前公布培训班的目录（培训主题、对象、时间、地点、报名方法等），教师自愿报名，由IUFM和报名者所在学校校长协商审批。在通常情况下在职培训由教师自愿参加，但在中小学教学内容发生变化时，所有教师都必须参加接受新知识的培训，这种培训由国家组织，具有强制性。
参加IUFM的在职培训一律免费，培训经费由中央政府直接拨付。经费投入充足，如2000年巴黎CRETEIL教师培训学院办学经费（不包括教师工资和校舍建设费）为6000万法郎。[1]
IUFM是法国在职教师培训体系的重要机构。IUFM在职教师培训同样颇具特点：(1)IUFM在在职教师培训方面具有多种职能：一是作为参与者承担国家级培训工作，二是作为主办者开展学区级培训工作，三是作为管理者管理和指导各分院开展省级培训。这种职能定位将有助于IUFM更好地发挥“统合”功能。(2)紧密结合中小学教育教学实际开展培训，注重培训实效；(3)形式灵活多样，中小学教师有较大的选择空间；(4)建设了一支富有经验的兼职教师队伍，特别是起用IUFM二年级学生担任教学工作，思路新颖，有可能创造一个“双赢”的局面。当然，法国在职教师培训的制度化程度还有待提高，但这不是IUFM的责任范围。
IUFM是法国教师教育改革的一个里程碑，也为我们提供了一种崭新的视角。当前，我国正在致力于教师教育体系的改革，我国教师教育体系所存在的问题有许多与法国IUFM设置前所面临的问题是相似的，可能法国设置IUFM改革思路比起其他发达国家教师教育改革经验更值得我们借鉴。因为经验的价值不仅在于思路的超前性和有效性，更在于问题的近似性和针对性。