农村小学低年级数学计算能力培养探讨
马 兰
摘 要： 随着国家经济形势的迅猛发展，城乡差距越来越小，教育事业也是如此。农村地区的学校教育工作稳步提升，小学低年级数学教学对农村学生未来的升学和就业起到了奠基作用。计算能力的培养是农村小学低年级数学的主要教学目标，旨在提高学生的逻辑思维和自主研究能力。本文首先介绍了数学计算能力的内涵特点以及对于学生发展的重要性，然后探讨了现阶段的农村小学低年级数学教学中存在的主要问题，最后提出了进一步提高农村小学低年级学生数学计算能力的具体策略。
关键词： 农村小学；低年级数学；计算能力；内涵特点；存在问题；具体策略
数学作为学生在整个学习阶段的基础性学科，其丰富的内涵层次以及深奥的知识理论需要学生经过较长周期的理解感悟才能具备一定的数学水平。计算能力是数学学习中最重要的环节，是其他相关能力培养的基础。农村小学由于区域和经济能力限制，教育水平本就不如城镇学校。在市场竞争越加激烈的社会局势下，培养数学计算能力已经成为农村小学低年级数学的主要教学目标。如何保证学生计算能力的培养进展和质量效果是我们重点研究的问题。下面将以此展开讨论。
著作权集体管理组织具备代表著作权人规模化管理事务的优势，其是节约交易成本、促进作品利用和适应产业发展不可或缺的主体。我国的著作权集体管理组织应去“行政化”和过度“垄断化”，回归代表著作权人利益的制度价值。唯此，才能够集合并代表众多的著作权人，获得大量的授权，在适度的市场竞争中提高大规模许可效率。
2.绩效审计的目的。绩效审计的目的是从第三者的角度，向有关利害关系人提供经济责任履行情况的信息，促使资源的管理者或经营者改进工作，更好地履行经济责任。同其他审计种类一样，绩效审计产生和发展的理论基础是受托经济责任关系。绩效审计起源于这样一种经济责任关系：在油田企业中，管理层作为受托方对企业资源进行管理和经营，在资源越来越少的情况下，对股权所有者负有不断提高公共资源的使用效率和效果的责任。
一、 数学计算能力的内涵特点
(一) 强调逻辑思维
计算能力是指学生在处理数学相关的问题时思考、分析以及解决的方式，是学生逻辑思维的侧面反应。计算能力不同于其他需要动手实践以及借助辅助工具的技能，它更多的要求个人大脑的反应速度和推理准确度。逻辑思维对学生而言，不仅仅是对待复杂问题抽丝剥茧的基础能力，也是对待生活中出现的疑惑和难题辩证解决、理性判断的关键。数学计算能力要求学生在处理复杂问题时首先保持一个冷静的状态，调用逻辑思维层层破解难题。逻辑思维是数学计算能力的核心要素，也是提高个人数学计算能力的关键组成。
(二) 突出细心认真
现阶段的小学低年级学生由于刚刚接触数学知识，对待其中的四则运算以及一些符号处理问题经常会出现大意、马虎的现象，本来简单的问题因为个人的计算失误做错了。数学计算能力主要的体现就是在处理算数、几何等简单问题时，可以准确高效率的计算出结果，正确率较高，失误率较少。在这个过程中，突出的是学生个人对待问题的细心和认真程度，也是学生学习态度的体现。对待简单的小数点以及加减运算问题，学生的基础知识掌握程度可以保证学生会做这道题，但细致认真的计算能力可以帮助学生做对这道题。由此可见，数学计算能力的主要特点是突出细心认真的学习态度。
二、 数学计算能力对小学低年级学生的重要意义
(一) 有利于深入落实素质教育
对岩棉复合型保温模板进行热工分析时，参照《民用建筑热工设计规范》GB/T 50176-2016 及《严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准》JGJ 26-2010等相关技术文件，依次对岩棉板、聚合物保温砂浆、冷拔低碳钢丝的导热系数λ取值为：0.041 W/(m·K)，0.18 W/(m·K)，44.7 W/(m·K)。导热系数λ是衡量材料保温性能优劣的一个重要指标，导热系数越小，材料阻止热量传递的效果越好[6]。
(二) 有利于提高学生数学成绩
早上起床，手捧温热的牛奶，一定要对自己说一声：节日快乐！爱你，爱自己！在上午的时候，给自己一束鲜花，并把它摆放到正午最温暖的阳光下面；下午时光，一定要裹紧风衣，走上街头，并在五十米大街第二个红绿灯路口向左转，去新华文轩，给自己献上一首诗；夜幕笼罩的时候，买一杯拿铁，去电影院里，坐在倒数第三排七号位置上耐心地等待开场；十二点入睡之前，要点燃一根蜡烛，在晕红的烛光里双手合十，许下一个心愿——当然，加上一杯红酒，是再好不过的了——礼物呢，就是明天更好的自己吧。
(三) 有利于未来专业方向选择
对于计算能力培养的教学手段单一也是现阶段农村小学低年级数学教学中存在的显著问题。一方面，计算能力的培养本就是一个复杂而且耗时长的项目。计算能力需要学生在从简单到复杂的数学题目中一层层理解和突破而获得。复杂的数学知识本就枯燥，无趣，学生个人在不会做题时又容易出现焦躁抗拒心理，题目更加难以破解。农村学生的思想情绪波动和起伏与城镇学生相比，频率更高，恢复时间更长。单调的计算能力教学形式很容易让学生对数学产生排斥和逃避心理。另一方面，计算能力的培养不仅仅需要教师的引导，还要依靠学生个人的自我理解和领悟。教师的教学环节只能起到推动作用，学生个人的理解深度才是决定作用。单调的教学手段不但不能吸引学生的听课兴趣，也无法帮助学生更深层次的理解和体会计算能力的内涵意义，这对于学生个人发展是没有任何帮助的。
考试是对学生一个阶段内学习效果的简单评测，虽然不能代表绝对水平，但可以相对的反映出学生在这一时期内的学习效果。数学考试的关键作用不仅仅是对学生学习质量的考核评测，更是帮助学生反思和认识自身在数学学习中存在的问题。农村小学低年级学生由于年龄阶段较低，大脑尚在发育时期，数学测验不但可以帮助学生进行数学知识的梳理整合，还可以激发学生大脑的开拓。无论是学校教师还是学生的家长，都十分注重学生的数学分数成绩。计算能力的掌握可以帮助学生准确快速地解决试卷中的基础简单问题，还可以利用计算能力中的逻辑思维帮助学生分析理解数学试卷中的较复杂问题。由此可见，数学计算能力对提高学生的数学成绩有着十分重要的意义。
三、 农村小学低年级数学计算能力培养出现的主要问题
(一) 对于计算能力培养的思想认知不足
计算能力的掌握和提升需要经过长期的训练以及理解，短期的学习和做题只能提高成绩不能保证学生已经具备计算能力。现阶段的农村小学低年级数学教学环节，教师没有给学生进行科学系统的计算能力含义讲解，学生无法感悟到计算能力的价值意义，在做题过程中粗心随意的情况时有发生。与此同时，由于教师个人专业水平的限制，城市优秀的教育资源和教学工具没有应用在农村小学。一些农村的数学教师由于需要身兼多职，同时兼顾几个年级段的数学教学工作，在课前备案和教学环节都存在疏忽和不细致的情况。在对学生进行计算能力的针对性训练时，往往由于学校经费条件限制和个人时间限制没有深入研究课本，没有实现对学生计算能力培养的深入训练和积极引导。
随着新课标的逐渐深入，教育改革已经成为教育行业必经的发展之路。不同于传统教育行业的教学主旨，素质教育已经取代了过去只注重试卷分数成绩和升学率的时代。无论是城镇学校还是农村偏远地区，培养学生的综合技能才是新时期的教学目标。传统的数学教学只会专注于提高学生的考试成绩，教师通过海量的试题练习来实现学生数学水平的提高。计算能力可以改变传统的教学观念，将提升学生的综合素质作为低年级数学教学的理念。由此可见，数学计算能力对深入落实素质教育有着关键的推进作用。
(二) 对于计算能力培养的针对训练缺乏
现阶段的农村小学低年级数学计算能力培养中存在着一些问题，如果不能及时解决，不但会影响农村小学的未来发展，对学生能力的培养也是一种延误。受过去很长一段时间内小农思想的影响，农村教师和家长过分地在意学生的成绩分数，认为只有分数达到标准，孩子的未来才有保障。没有真正认识到数学计算能力的培养对于学生个人的重要价值。一方面，低年级数学教师在教学过程中只注重数学原理的教学以及课堂习题的训练，没有涉及相关计算能力的教学和辅导。学生的计算能力没有真正得到提升。另一方面，学生个人以及学生家长都不看重对于个人计算能力的训练，既不清楚数学计算能力的内涵特点，也不知道如何培养和提高个人的计算能力。长此以往，在城镇学校不断加强学生数学计算能力的过程中，农村小学还停留在试卷分数的阶段，城乡教育水平差距会被逐渐拉伸，对于农村学生的未来发展是非常不利和不公平的。
(三) 对于计算能力培养的教学手段单一
在小学低年级的数学知识学习不但是为了让学生系统化全面性的感受数学世界，也是为了给学生在更高阶段的选择做铺垫，以帮助学生可以清晰明确的认知未来。由于农村学生接触和认识世界的途径本就狭窄，在个人的专业方向选择时往往会出现困惑和随意性的现象。这对于学生个人是相当不负责的态度，也会影响学生未来的就业发展。数学计算能力要求学生秉持一个冷静理性的态度处理和解决问题，可以让学生在选择专业方向时认真考虑，清晰判断自身能力特点，进而引导学生找到一个正确的未来专业方向。由此可见，数学计算能力对学生的未来专业方向选择有着决定性的引导作用。
四、 推动农村小学低年级数学计算能力培养的具体策略
(一) 深入落实宣传，提升认知高度
为进一步推进农村小学低年级数学计算能力培养进程，相关学校及教师个人都要积极调整教学目标和教学策略。首先，学校要加强对于国家教育政策的学习和内涵解读工作，深入落实宣传，改变对于数学教学的传统观念。可以利用校园广播和主题活动的形式，帮助教师和学生认识到计算能力在数学中的价值意义。其次，数学教师要重视对于学生计算能力的科学培养，不再过分的看重学生数学试卷的分数成绩，而是增加对于学生计算能力的评测。
(二) 加强针对训练，增加实战教学
计算能力的培养需要一个科学系统的训练体系，教师要根据农村学生的心理特点和思维方式，适当的调整计算能力训练形式。一方面，加强习题和试卷形式的针对性练习，让学生在不断做题的过程中提高对问题的灵敏度和思维活跃度。另一方面，增加对学生应用计算能力的实战教学。可以根据农村学生的实际生活模拟创设教学情境，比如让学生将计算能力应用在家庭卖菜和买种子的场景中，让学生通过自己的计算能力帮助家人解决问题。既能提高学生的数学学习兴趣，还能引导学生更深层次的体会计算能力。
(三) 丰富培养手段，保证教学效果
针对计算能力培养过程的单调和周期长的特点，教师应该丰富培养手段和教学方法。一方面，国家和城市学校要加大对农村小学的支援帮扶力度，最大可能的实现教育资源共享和平均分配。另一方面，教师可以改变传统的课堂模式，利用小组竞赛以及自由发言的形式鼓励学生参与到计算能力培养的情境中。教师还要充分利用现有的多媒体教学工具，借助视频和动画的形式将复杂难以想象的问题在三维空间展示出来。既可以帮助学生真正地理解问题，又可以保证数学计算能力课程的教学效果。
五、 小结
综上所述，计算能力不但是农村小学学生提高数学成绩的直接推手，也是其未来从事专业的奠基型技能，对学生的综合素质拓展有重要意义。为进一步缩小城镇和农村之间的教育差距，提高农村学生的数学计算能力，在不断增加对农村小学的扶持和关注度的基础上，学校及教师个人要在数学教学体系以及内容上加以修正和创新。只有这样，才能保证农村小学低年级数学教学工作的健康持久发展，为提高农村教育水平提供保障。
参考文献：
[1]汤滚波.关于农村小学低年级数学计算能力培养探讨[J].中国农村教育，2019(6)：66.
[2]高红.小学低年级学生的计算能力培养探讨[J].才智，2015(27)：260.
[3]韦礼能.探讨小学低年级数学计算能力的培养[J].课程教育研究，2019(2)：10-12.
[4]符锦进.浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J].西部素质教育，2017(6)：162.
作者简介：
马兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县东塬乡林家河滩小学。
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