高中语文阅读教学的有效性是指学生在阅读学习中能够获取有效信息，并运用所学的知识充实自己的内心世界，提高自身的语文素养，培养自我的创新思维能力、想象能力和阅读能力。受我国传统教育体制的影响，目前在高中语文阅读教学中一些教师设置教学目标的出发点仅仅是提高学生的学习成绩，对培养学生的创新能力、自主学习能力重视不够，导致阅读教学缺乏有效性。本文就新课改背景下高中语文阅读教学的相关问题和策略进行简要的分析。
一、当前高中语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标设置不够合理。从当前高中语文阅读教学的现状来看，大部分教师在教学中设置的教学目标为知识目标、技能目标和情感目标。首先，从教学目标本身的设置来看，这种设置方法还不够合理。根据新课改的要求，教师在教学中应该设置三维目标，即情感态度和价值观目标、过程和方法目标以及知识和技能目标。相对三维目标来说，传统的高中语文阅读教学目标在深度和广度上还有待提高。其次，从教学目标的实现来看，虽然传统的高中语文阅读教学在目标设置中也设置了情感目标和技能目标，但是教师在实际教学中更加倾向于知识目标的实现，这就明显减弱了对学生的技能训练和情感培养，不利于提高学生学习的有效性。
2.教学内容与学生的实际生活联系不够紧密。高中语文阅读教学旨在让学生通过对文章的理解，丰富自己的精神世界，促进自身素质的提升。要完成这一目标需要教师把阅读教学与学生的实际生活相结合，以更好地指导学生的学习。但是事实上，一些教师并没有做到这一点，在教学中只是为了阅读教学而进行阅读教学。例如，在《漂泊的旅人》教学中，一些教师确定的教学目标是引导学生掌握散文的写作手法，了解文章的中心大意，体会作者想要表达的哲学道理。但是，这些教学内容都是文章本身的含义，对于学生来说，学习这样一篇文章对其精神世界的完善有怎样的意义，如何将文章描述的内容与学生的实际生活相联系等，教师并没有进行过多考虑。这样的教学难以深入到学生的内心深处，学生的情感世界也难以得到丰富。
3.教学方法形式化现象严重。随着新课程改革的不断推进，高中语文教师也逐渐认识到传统教学方法存在的弊端，在教学过程中出现教学形式单一、缺乏灵活性等问题，导致学生学习兴趣不足、效率低下。一些教师在开展合作教学的过程中，并没有重点抓学生的讨论环节，学生在讨论时无所事事，经常利用讨论时间聊天或者做其他事，这与新课改利用小组合作学习提高教学效率的初衷是完全背离的。此外，在小组合作学习时虽然学生的参与度有所提高，但是依然没有养成独立思考、积极思维的良好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆出现以上问题的根本原因在于，教师没有深入领会新课改的理念，教学方法过于形式化。
4.教学评价体系有待完善。课堂教学评价是教学评价体系中的一项重要内容。教学评价包括两个方面：一方面是对教师教学的效果进行评价，另一方面是对学生的学习效果进行评价。目前，在高中语文阅读教学中教师对学生的评价还有很多不足。一些教师在教学中对学生的鼓励性评价较少，影响学生的学习自信。一些教师为了赶教学进度未能及时对学生的学习情况进行评价，导致教学评价的作用无法得到有效发挥。在传统的高中语文阅读教学评价中，教师对学生的评价更多地关注学习成绩是否有提高，而且大多以终结性评价为主，即重视学习的结果，而忽略学习的过程，教学评价体系有待完善。
二、高中语文阅读教学的策略
1.合理设置教学目标。优化课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步。在高中语文教学中教师一定要合理设置教学目标。首先，设置的教学目标要明确，这样才能避免出现教学疏漏或教学重复的问题。其次，设置的教学目标要合理。短期目标和长期目标都是教学目标的重要内容，如何设置短期目标和长期目标并有效完成目标，是教师在设置教学目标时需要重点考虑的问题。学生的学习能力是有限的，不能拔苗助长，设置短期目标时应适当降低完成目标的难度，促进学生主动学习。第三，设置的教学目标要具有可操作性。例如，在《阿房宫赋》一文的教学中，有的教师把教学目标设置为“了解作者的看法”，这种教学目标就过于模糊。如何确定“了解”的程度？这不具备可操作性。教师可以使用“写出”、“说出”等具有明显操作指导性的语言来表述教学目标，这样有助于学生达成目标。
2.坚持以学生为中心。教师在教学中要充分重视学生的主体地位，重视教学内容与学生实际生活的联系，使学生在语文阅读学习活动中能够学有所得。
3.创新教学方法。教师在创新教学方法的过程中，不仅要重视教学形式的创新，更要重视教学效果的创新。以小组合作教学为例，教师首先要了解什么样的阅读内容适合采用小组合作教学法，然后要重视学生小组讨论的深度和广度。例如，在《陈情表》一文的教学中，教师首先要为学生设置小组合作讨论的任务：李密从什么角度来对晋武帝进行说理？为什么要选择这个角度？然后在学生讨论的过程中随时关注讨论进度，引导学生提高讨论的质量。
4.完善教学评价体系。首先，教师应对学生进行及时评价。如学生在回答问题后，教师要立刻对学生回答问题的态度或回答问题的质量进行评价。其次，教师要多给予学生肯定性评价，如“非常好”、“思维很新颖”等等，这样可以帮助学生提高学习自信，在潜移默化中培养学生的思维能力。此外，教师还要加强对学生学习过程的评价，使教学评价更加多元化。对学生的评价不应只限于学习成绩方面，还要综合考虑学生的能力发展、学习态度的转变等，以促进学生的全面发展。
论文作者:曲文举
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
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