四川省宜宾市宜宾县合什镇初级中学校 钟昌明
【摘 要】初中生物新课程教学强调面向全体学生，倡导 探究性学习，有利于培养学生的创新意识和实践能力，提高学 生的生物科学素养。
【关键词】探究性学习；培养能力；提高素质
探究性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向， 通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过 程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、 树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。引导并组织学生进 行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的方式， 也是真正推进素质教育，培养创新人才的重要途径。下面是个 人对人教版生物新教材教学中实施探究性学习的几点做法。
一、探究性学习的教学过程
1.创设情境，激发兴趣
初中学生正值身心发展的关键时期，他们好奇心强，比较好动，但学习较盲目，一般对直观的事物和现象感兴趣，所以 教师要根据学生的实际知识水平，结合本节课的内容设置适当 的情境，激发学生的兴趣。创设情境既可以用于一节课的导言、 开篇，也可以用于各个新知识点的引入，因为教师为学生提供 的这些丰富的感性材料和手段，可以让学生得到一种直观的体 验和感悟，利于接受新知识。情境可分多种：如直观情境，教 师可通过出示实物、标本、模型、图文资料、投影或录像以及 多媒体，学生通过观察、思考获得知识。创设情境的方法很多， 但必须做到科学、适度。具体说要遵循难度适宜、因材而异、 简洁明确、把握时机四个原则。只有这样才能充分调动学生的 积极性，激发他们的兴趣。
2.自主探究、合作交流
教师事先要为学生提供必要的、充分的条件，如实物、实验器材、资料、相关的媒介。同时还要向学生介绍一些操作、 使用、活动的方法，然后让学生通过观察、实验、调查、查阅 资料、上网等途径收集信息，获得知识。探究的过程可以是由 分别的、独立的个体完成，如：在植物细胞吸水原理的演示实 验；也可以因实际问题的需要将学生分成必要的几个组，如： 探究“绿叶在光下制造有机物”的活动。
二、探究性学习在教学中的应用
1.转变课堂观念，重视过程探索式教学
长期以来，许多教师已经形成了一套以传授知识为核心的观念体系和行为模式，不注重学生的自主学习，不注意培养学 生的交流合作能力。若不转变传统的课堂观念，将无助于学生 的探究性学习。在生物教学中本人经常反思、调整自己的行为， 调动学生学习的主动性。例如，把结论式教学变为过程探索式 教学，从而培养学生不断地探求新知识的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如初一“植物” 部分中“种子萌发所需的外界条件”实验，在教学前一周，学生 在教师的指导下阅读有关内容，并把学生分组，在家中用不同 的种子，如：南瓜、水稻、茶树种子等进行实验，教师则指导 他们如何进行观察和记录，并把每天的观察和记录结果汇总报 告给老师。最后出现了不同的结果，如：有的种子根本就没有萌发；有的发霉并腐烂；有的产生酒味儿；有的萌发后幼苗又 很快死亡等。对这些失败组之所以失败的原因，教师不要直接 告诉学生答案，而是有意详细询问其实验过程，学生在询问中 领会到失败的原因所在。另外还要求他们将失败的实验过程及 原因分析也详细地记录在案。通过这一探究性实验，对成功组 的学生而言，他们获得了成功的经验，增强了学习自信心和成 就感；而对于失败组来说，他们失败的经历同样也在全体同学 中受到重视，甚至可以指导农业生产，更具实用价值。教师则 鼓励他们在今后实验中继续努力，争取成功。同样也增强了他 们学习的自信心，而不会产生不如别人的悲观想法，反而会成 为他们前进的动力。通过这样的自主的探究性学习活动，使学 生亲身体会了生物学原来如此有趣，同时也学习到科学的发现 过程，而且无论成败都深得体会。
2.充分挖掘教材因素，引导学生进行探究性学习
现行新教材重视科学研究过程的内容，教师应充分挖掘教材中的相关内容，引导学生学会探究，学会研究。例如，光合 作用的发现过程，书本介绍了普里斯特利发现植物可以更新空 气，可以引导学生思考：他的实验是怎么做的？给你提供相关 的器材，请你设计一个试验，证明植物可以更新空气。另外设 计一个实验证明植物光合作用产生的气体是氧气。通过引导学 生对其实验方法的科学性进行分析，引导学生纠正实验的不足 之处，从而培养学生的科学探究能力。教材中类似的材料还有 很多。通过教师有意识的去挖掘，对培养学生严密的科学探究 精神和探究式的学习方法很有好处。
三、生物探究性学习的几个误区
人们在理解和实施探究式教学中容易出现偏差，形成一些 教学上的误区：误区一：对探究性学习的滥用和泛化。表现在 不深刻理会探究性学习的真谛而随意地给一些人们早已熟知的 教与学的形式贴上探究的标签。如：一堂课教师在台上讲得天 花乱坠、学生在台下听得昏昏欲睡的“一言堂”教学，由于有了 几个“为什么”，就变成了探究性学习。方式不仅不利于教师教 学水平的提高，更不利于学生能力的发展。误区二：对探究性 学习的神化。与上一误区相比，这是走入了另一个极端。探究 性学习很重要，但并不是万能的，也不是所有老师都应该追求 的单一的教学方法。要组织起有效的探究式学习活动，除了受 教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科 学知识内容有关。综上所述，科学探究能力是逐步学会的，不 可能一蹴而就，科学探究能力不是教会的，而是学会的，科学 探究的态度和科学精神也决非一朝一夕可以确立的。教师对此 应有足够的思想准备，并通过不断地对教学的反思和总结，真 正实现课程标准倡导的理念。
参考文献：
[1]何靖芳,探究活动在教师引导下“升值”——“问题的 解决”教学片段赏析[J].江西教育,2010 年 Z2 期
[2]王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课,2010 年 03 期
论文作者:钟昌明
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
标签：探究性论文; 学生论文; 教师论文; 科学论文; 情境论文; 过程论文; 能力论文; 《创新人才教育》2018年第1期论文;