走向“现代学校”的必由之路——上海市实验性示范性高中建设引发的思考，本文主要内容关键词为：实验性论文,示范性论文,必由之路论文,上海市论文,走向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1999年4月，上海市启动了实验性示范性高中建设工程。至2001年10月，全市已有49所学校的实验性示范性高中建设规划通过了专家评审，进入实施阶段。2003学年，上海有28所高中通过了总结评审，并进入下一轮建设。同时，又一批高中学校正在积极制订学校发展规划，争取进入实验性示范性高中的建设行列。现代高中的可持续发展机制已经开始形成，并正在对上海的现代学校发展起着不可忽视的引领作用。
经过几年努力，上海实验性示范性高中第一轮建设已取得显著成效，实验性示范性高中的建设不仅有效扩大了上海优质高中资源，提高了高中教育的服务能力，而且使学校发展得到明显加快，名校阵营不断扩大，学生素质显著提高，校长与教师队伍总体素质明显提升。但是，在建设和评审的过程中，所反映出的问题、引发的思考更值得我们关注。
三大薄弱环节制掣学校发展
上海实验性示范性高中建设目前还存在三大薄弱环节：
其一，教育理念的明晰与办学目标的定位仍然是学校发展的主要瓶颈
实验性示范性高中建设的一个重大意义就在于确立了教育理念在学校发展与校长素质提高中的地位与作用。但是从现实情况看，学校间在发展程度上仍然存在着较大的差异。有的学校非常善于思考，勤于学习，有自己的办学思想，并且一直努力实践这种思想，因此学校进步很大。有的学校比较务实，并不好高骛远，而是努力学习先进的教育理论和国内外、上海市兄弟学校的经验和长处，并处处结合学校实际，学以致用，工作很到位，这些学校发展比较扎实。但是也有少数学校比较吃力，他们对于教育改革的发展趋势缺乏敏感性，改革意识不强，教育观念并未真正转变，办学缺乏大思路，发展定位有问题。对于这些学校来说，虽然在教委的要求和专家的帮助下形成了一定的规划文本，但真正理解与内化提升还需要时日。他们中有的学校随着建设发展的进程慢慢在理解，在提升，逐渐能想清楚、说清楚一点了，改革实践的自觉性也在逐渐提高；但有的学校至今仍然说不清道不明，有的至今找不准学校发展的定位与改革目标，有的规划文本上的表述与学校办学实际是两张皮，两本账。这批学校形成了上海市实验性示范性高中行列中的薄弱环节，而校长的个人素质成为制约这些学校发展的瓶颈。
其二，学校课程建设与课堂教学质量提高仍然是学校发展面对的最大挑战
从课程建设情况看，所有的实验性示范性高中建设单位，都能把“以学生发展为本”作为学校改革课程的指导思想，一般都提出了课程的改革实施方案，尽可能按“基础型、拓展型、研究型”三类课程的要求，注意增加课程的选择性，课程的校本个性也有一定反映。变化最大的是学校拓展型课程的增加与扩大，无论是哪一所学校，都或多或少地开出了选修课，但大体上分属于三种情况，处于三种层次：
一是围绕升学考试和相关竞赛需要开设相关的复习课、补习课、训练课，它的主要功能并不是为了拓展学生的知识面，只是一种在选修招牌下的应试教育和竞赛教育的强化。二是有一批学校已经开始超越应试的框框，在一定的课时内开设各种各样的课，来满足学生兴趣，扩大学生知识面，但总体来说，这些课的开设尚处于较低层次：开什么内容的课因教师而宜，即从教师的现有知识结构出发，能开什么开什么，学生的需求和学校特色建设的需求暂时还顾不上，至于所开课程的科学性、规范性要求暂时也顾不上。三是有一部分学校的课程已开始从学生培养目标的需要和学校特色形成与发展的需要来开设了。但是这种有意识、有目的的学校课程建设还只是在一部分高水平的学校有了萌芽，大部分的学校还处于被动应付状态，为开设课程而开设课程。虽然学校号称选修课数量多则达到了100多门，少则也有40来门，但质量差异极大，落实到每个学生个体的课程资源有多少可能都要打个大大的问号。
在学校课程建设的同时，进行相应的多种课程资源的开发，为学生提供新的更广阔的学习条件，也是这些学校追求内涵发展的重要内容，并取得了可喜的成果。尤其是利用信息技术而建设的师生共享的资源平台，以多媒体课件到网络学件为主体的课程资源，促进了教与学思维方式的改革，也在一定程度上改变了传统课程的呈现模式。与此同时，不少学校还开辟了以社会综合实践基地为主体的体验性、生成性课程的社会资源，成为改革教学的一个重要阵地。但是，大量丰富的课程资源如何与课程建设进一步整合仍然是迫切需要探索的问题。
从学校的课程教学情况看，问题最大的是基础型课程的课堂教学，评审专家们听了大量的课以后总体评价不高，虽然实验性示范性高中的课堂教学“文化”总体要比同类学校好，但大多数的教师仍然是用传统的教学模式与框架在进行教学，课堂教学质量不理想，甚至还有知识传授中的科学性问题出现。而基础性课程课堂教学质量不高的直接后果就是师生的学习时间与空间过多地被挤占，甚至影响到拓展性学习和研究性学习的落实与开展。
其三，学校缺乏发展项目设计的意识与能力
实验性示范性高中建设中，学校都制定了发展规划，但是规划怎样落实，在规划实施过程中学校怎样成为有思想的实践者，教育教学改革的设计者，教改经验的总结者和推广者，目前仍然存在很大的问题，这是实验性示范性高中建设的又一个薄弱环节。主要表现在：
第一，学校提出了先进的教育理念与发展目标，但是与学校的发展实际脱节，理念高悬于实践之上，变成“两张皮”，没有落到实处。
第二，根据实验性示范性高中建设的要求，学校都有一个主要的实验项目或主课题，但是有部分学校在实际推进过程中随意性很大。有的实验主题与内容一变再变，最终无法总结；有的实验项目大而无当，操作性不强，实验结果也难以获得；也有的实验项目并没有与解决学校发展中的问题紧密结合，最后通过一些文字工作拼凑报告作为成果，并没有真正成为学校改革的主导力量。
第三，实验性示范性高中在创建过程中，各学校都有很多创造性的探索与实践，有些效果与影响还相当好，但是最终却没有形成“知识产品”，活动搞过，项目做过，仍然两手空空，拿不出东西。也有的学校虽然有了很好的想法，但是实施过程粗糙不堪，最终效果也与最初设想相去甚远，令人扼腕。
这里的关键原因在于，学校目前仍然缺乏发展的设计意识与能力。虽然大家已经初步认同：现代学校发展需要现代教育理念，但只有理念是远远不够的。很多先进理念并没有转化为实践，并没有在学校与课堂中产生“生产力”，其原因就在于理念对学校发展而言仅仅是指导性的，其作用的真正发挥还需要“技术”加工，即理念与实践之间需要“技术”的连接，从这个意义上说，“设计”——根据理念，形成具体、可操作的方案就显得极为重要。
如果从另一个角度看，我们也可以把学校发展规划看作是一种设计，但是学校发展规划属于宏观性设计，它的落实需要大量中微观的、具体的、可操作的策略、措施、活动、项目的支持，它们更需要设计。因此只有学校发展规划也是远远不够的，还必须确立对学校发展项目的设计意识，提高对学校发展项目的设计能力，从而使学校的发展项目目标更明确，构想更全面，实施更策略，操作更有程序性，效果更具可测性。唯其如此，才能进一步促进学校发展与具体工作的精致化、艺术化和个性化。
现代学校亟待“多元发展”
上海已经确立了到2010年率先基本实现教育现代化的教育改革与发展总目标。对于在新阶段、新要求背景下的实验性示范性高中来说，以其社会和人民赋予他们的“改革的模范，创新的先进，实施素质教育的领头羊”的要求，而必然要承担起“率先建设成为——代表上海教育现代化、国际化发展水平的，以现代教育的基本特征引领上海和全国基础教育改革与发展的，以多元化的教育服务功能满足人民群众和社会发展需求的——现代学校”的历史重任。
为此，我们必须首先对什么是“现代学校”，什么是“现代学校的基本特征”，有一个清醒的再认识。
当今世界正是人类社会从工业革命走向信息革命，从工业时代走向知识时代的转型期，这种转型进程可以称之为“现代化”的过程，它不仅反映人类社会经济、政治、文化所发生的深刻变化，也是与之相呼应、相联系的教育现代化的基本定义。即我们为之努力建设的“现代学校”是指，反映信息时代、知识社会的政治、经济、社会、文化特点，具有现代教育特征的学校；“建设现代学校”当指，学校努力体现现代教育特征，而非固守传统教育壁垒的持续奋斗过程。
对于“现代学校”而言，它必然会具有以下的基本特征：
学校教育以人为本——充分关注师生作为人的本体的发展需求，关注师生思想道德、民族精神与健康人格的成长，促进师生的个性化发展，丰富师生的多元化人生。
学校努力助人发展——给予每一个人以充分学习和得到发展的权利与机会，学校努力为学生和教师潜在能量向现实能力的转化创造条件，提供服务与帮助。
教育内容以学生发展为中心——课程设置与内容编排从学生作为一个人的全面发展需要出发，具有高组合性与高选择性，以符合不同学生的发展特点。
学校教学方式——以学生为主体，以纸笔、数码共为平台，以学生的主动探求和自我建构，教师的对象化引导为主要方式。
教育效果多元评价——以学生潜能开发与全面素质提高为评价要求，以解决问题能力高低论英雄。
学校组织与管理——法人治理，依法治校；民主决策，社会监督；以德立校，文化兴校；和谐发展，可持续发展。
其次，上海实验性示范性高中的建设还必须走出“同质竞争”的死胡同，而真正走上“多元发展”的建设之路。太多的事实已经证明，当学校建设屈服于“同质竞争”的巨大压力时，它必然是以学校与师生的畸型发展为代价，以牺牲师生发展的本体利益为条件的；而社会与青少年一代真正需要得到满足的多元发展需求却在单一的升学应试竞争中被忽视，被压抑，被扭曲，这最终必将损害到人民的利益、民族的利益和国家的利益。
为此，上海的实验性示范性高中必须进一步倡导勇于改革、坚持改革、个性发展、多元发展的建设之路，坚定不移地走素质教育之路，走可持续发展之路。实验性示范性高中在新一轮发展目标的制订中不仅要有学校发展的层次目标定位，更重要的是必须有学校发展的个性目标定位。市、区县政府和教育行政部门也必须以科学的发展观来引导与评价学校的建设与发展，在区域的教育规划中错位布局，采取措施建立机制，鼓励学校彰显个性，错位竞争，形成特色，多元发展，真正走出素质教育的创新之路。
课程是学校发展的核心
对于任何一所学校来说，它存在的基本价值是通过课程来帮助学生接受知识，习得技能，通过课程来提供教育服务。从某种意义上说，没有课程，也无所谓学校。对于实验性示范性高中来说，通过课程才能真正彰显学校的个性与特点，通过课程才能真正判断学校的文化品位与学界地位，通过课程才能真正体现它的现代性、实验性与示范性，对那些有抱负、有追求的学校来说，课程实际上代表了它们的核心竞争力和可持续发展能力。因此，当实验性示范性高中的“温饱问题”基本解决之后，有必要把建设的重心进一步转向课程建设，使课程建设成为上海新一轮实验性示范性高中建设的核心目标。在实验性示范性高中的课程建设中，以下问题建议得到思考：
其一是课程建设中的“高组合性”与“高选择性”。根据现代学校的基本特征，学校课程应该通过它的高组合性和高选择性来为每一个学生的充分发展提供服务与帮助，而正在进行的国家课程改革和上海二期课改也给了学校课程在建设中的新空间。“课改”不仅在课程结构、课程内容、课程实施、课程评价与管理等方面增加了弹性和选择性，更加关注不同学生的全面发展，而且赋予了学校很大的课程自主权。在这次改革中，学校将成为改革的主体，每一所学校都可以根据本校的特点和实际条件制定课程计划，在学生自主选择的基础上为每一位学生制定即符合全面发展要求又反映个性差异的课程表，并根据学校自身的需要和条件开设校本课程。
高组合性与高选择性的前提首先是学校课程的丰富程度，学校师资队伍的匹配程度，教学资源的供给程度，以及在课程管理、教学管理、课程指导、学生评价、学籍管理等方面的改革与保障。因此，抓住学校课程建设的高组合性与高选择性这个目标，可以进而带动学校的一系列改革与发展。
其二是课程建设中的“强势学科”与“特色课程”。随着学校课程建设面的铺开，课程建设中科目开发的选择问题、科目水平层次的问题和课程结构的问题必然会摆在我们面前，而且应该引起我们的高度重视。
所谓“强势学科”是指在一所学校的众多学科中，某些建设水平特强的科目。它们必须符合三个条件：一是对本学科在高中阶段的教育有自己独特的理解与要求；二是有一支强有力的学科教师梯队、一整套科学有效的课程资源与一批稳定的、高质量的教学成果；三是能在一定区域内对本学科的发展发挥不可忽视的影响力。总之，能在一定范围（如本区、上海、全国乃至世界）内起“领军”作用。如果上海的实验性示范性高中有的外语特别好，有的数学特别强，有的长于艺术教育，有的体育另有一功，有的文学教育功底深厚，有的科学教育独领风骚，而且其中有一批学校的特强学科能在全国乃至国际高中教育界“领军”，那么上海高中教育才真正称得上“一流”。
所谓“特色课程”是学校根据自己的培养目标和学校发展目标而开发建设的有关课程。它们也同样需要符合三个条件：一是必须符合课程建设的基本要求；二是它们在学生培养目标的实现和学校特色的形成中起相应的结构支撑作用，有不可忽略的功能与地位；三是有一支可持续发展的教师梯队（而非依赖于个别特色教师），一整套科学有效的课程资源与一批稳定的、高质量的教学成果。事实上，历史上的上海名牌学校无不起源于学校的特色课程，上海的格致中学，原来叫格致书院，它是中国最早在学校中引入“声光化电”近代科学的学校，组成《格致课艺》的众多特色课程，成就了它在中国科学史、教育史上无可匹敌的很多“第一”。上海市三女中的前身中西女中，曾经培育过中华民族的骄傲——宋庆龄与她的姐妹，它的课程中不仅包括对学生语言学识的培养，也包括对学生行为举止、艺术修养、个人魅力、家政交际等各方面的教育，这些课程成就了这所学校的品牌与无法替代的地位。因此，如果上海实验性示范性高中的培养目标相同，教育模式雷同，教育能力趋同，都是一些“标准化”学校的话，不仅难以满足社会和个体有差异的教育需求，也成不了真正的名牌学校。
其三是课程建设中的“学科大师”与“学科梯队”。这里的“学科大师”是指植根于高中学科教学之中的（而非脱离中学教学的理论界、高校界研究人员或教师），具有先进的教育理念、高超的教学艺术，又有相当的理论基础与研究开发能力，在高中学科教学领域具有较高威望，并能对高中学科教学的改革与发展产生较大影响的教师，他们是高中学科教育的“领军人物”。在上海的高中学科教育历史中，学科大师并不鲜见，赵宪初、余元庆、余元唏、黄丹劐、唐秀颍、沈衡仲、张冠涛、顾鲁英、顾巧英、杨国英、于漪、钱梦龙……都曾经是上海中学界的学科泰斗，全国中学界的学科领袖。而今天的高中，虽然特级教师越来越多，但在全国的影响却越来越小，个中原因值得我们深思。这里的“学科梯队”是指学科领域内有较好结构（年龄、职称、学识能力、个性特长等），有共同愿景，有可持续发展潜力的教师队伍，有了这支队伍，学科建设才会具有真正的支撑力。
“领军人物”“领军学科”“学科梯队”三者之间的依存关系和循环张力应该成为上海实验性示范性高中在课程建设中十分关注的问题，并应努力创设条件与环境，促进他们的发展，促进学科的建设。
其四是课程建设中的“创造性文化”与“执行性文化”。“领军学科”的产生，“学科大师”的成长在某种程度上取决于学校在课程建设中的文化取向，当学校课程建设处于被动执行的文化氛围之中时，课程建设的高品位是很难实现的。因此，上海实验性示范性高中新一轮发展中的课程建设必须倡导创造性的文化取向，充分发挥全体师生员工的创造精神和聪明才智。不仅学校自己开发的课程需要创新与拓展，而且在国家规定的课程中，学校也应该通过能动地、创造性地执行，使之得到优化与提升。