翻转课堂——“哑巴英语”终结者，本文主要内容关键词为：英语论文,哑巴论文,终结者论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国人的“哑巴英语”其实是个老大难问题，小学生中也大量存在，翻转课堂的出现将有助于终结这种现象。 一、“哑巴英语”现象的成因 小学生在经过一段时间的英语学习后，有了可以支撑日常英语交流的词汇量，也有了一定的阅读和写作能力。但他们缺乏主动用英语交流的信心和愿望，这种只会做题，不会听、说，不会进行口语交际的现象被人们形象地称为“哑巴英语”。 “哑巴英语”现象的出现有多方面的因素，有对小学生英语学习的评价机制问题，有英语教师的基本功和文化素养问题，也有学生层面的问题，但其中最根本的问题还是在于两个“少”。 第一个少是“输入少”。根据认知理论，我们可以把语言学习过程当作信息加工的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的，即经过加工的语言信息要通过产出这一过程，才可以说是完成了学习的全过程。可见，学生必须吸收相当数量的语言材料并经过一定量的语言实践，才能获得为交际而运用英语的能力。心理学研究表明，人的大脑潜力几乎是无限的，现在人的学习和研究只使用了大脑的10%左右，因此充分开发人的学习潜能，实施大容量输入输出语言信息的英语教学是可行的。 以译林新版《英语》为例。其每个单元只有Story time和Cartoon time两个语篇板块，本单元的核心句型和主要单词都在这两个板块。曾有一位专家说过，即使是六年级的Story time，用中文翻译下来也就只有那么一小段话。意思就是说文本的知识含量实际上真的很少。而我们的传统课堂，有的教师一节课甚至连一个Stroy time都讲不完。时间都去哪儿了？从笔者平时的课堂观察来看，很多时间都被浪费了。一是学生已会的知识反复讲，像一些简单的句型，学生已经很熟悉了，根本就不必再花时间；二是把时间花在创设情境上了，有的教师抛开课文自身的情境，绞尽脑汁，另起炉灶，为每个句型的呈现都去创设一个新的情境，违背逻辑，简单生硬，把学生搞得晕头转向。一节课下来，学生的有效输入自然少得可怜。 第二个少是“使用少”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设贴近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 传统的课堂教学大部分时间学生都是在接受知识、机械地跟读或者操练句子，本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师用作知识传授，教师说得多，学生说得少，即使让学生说，也是一些低级的实践。当然传统课堂也提倡师生对话，但大部分对话都刻板地遵循着“提问—回应—评估”模式：即教师首先向学生提出一个预设了方向或答案的问题，学生以简洁的语句做出回应，接着由教师对回答进行评估。这类对话的主要目的是考查学生是否记住了教师讲授的知识点，对学生语言实践能力的提高并无多大作用（杨吴、曹乐，2014）。这样的课堂，学生往往是被动的、吃力的，因为教师的教学进度考虑的只是大部分学生，还有小部分学生也许因为接受能力慢或者基础较弱被忽略。久而久之，被忽略的学生会越来越害怕张口说英语。而如果教师在课堂上专门给这小部分学生领读、讲解，那么教学任务将会无法完成，这显然让教师左右为难。 二、“哑巴英语”现象的解决——翻转课堂 针对上述成因，要解决“哑巴英语”这一顽症，就必须做到两个“多”，即“多输入”“多使用”。而翻转课堂的出现为我们提供了“多输入”“多使用”的可能性。 所谓“翻转课堂”，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型课堂。 基于翻转课堂的英语教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的，而课堂教学改革也有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式（吕京、刘术兰，2015）。 以译林新版《英语》四年级下册Unit 7 What's the matter? Story time板块教学为例。笔者曾看到一位教师的获奖教案，她的课堂教学流程是这样的：创设情境导入新课——创设情境呈现生词——结合生词的讲授呈现句型——看动画初读课文——带问题精读课文——跟录音朗读课文——分角色朗读课文。一节课下来，学生的大量时间都花在学习单词、句型和朗读课文上，而知识的内化和运用基本没有涉及。 翻转课堂模式下的英语课堂是学生思维活动、语言运用的主场。翻转课堂中的教学活动设计更难、更多、更具思维逻辑性，教师在丰富多样的活动中检测学生的学习情况，引导其运用语言互相协作交流。学生课前通过自主学习而习得的知识被充分调动起来，语言技能和综合语言运用能力都得到了提升。 笔者执教了这节课的翻转课堂公开课，课前要求学生观看教师录制的微视频，完成《课前自主学习任务单》规定的三个任务：（1）画思维导图积累单词；（2）根据情境选择合适的句型；（3）配QQ表情朗读课文对话。这三个任务从单词到句型再到课文，层层递进，使学生在课前就已经学习了本课的基础知识。 课堂教学阶段，笔者采用了以下四个步骤： 1.课堂检测 通过“Flash cards”游戏检测学生对单词的朗读，通过“看表情猜单词”游戏来检测学生对单词意义的理解程度，并在游戏的过程中进行互动性的Free talk交流，引导学生说出本课的核心句型，然后采用加入QQ表情朗读对话的形式要求学生分角色朗读对话，检测其对课文的朗读情况。某种程度上讲，这个环节跟传统教学的一节课作用相当。 2.进阶作业 刚才是要求学生朗读对话，现在则要求学生分角色表演对话，难度明显增加，从而促使学生进行本课的语言输入，增加学生开口说英语的胆量。进阶作业之二则是要求学生能根据情境说出相应的句型，这是考查学生是否已经内化本课所学的语言知识，也是为下一步的口语实践作铺垫。 3.协作探究 以Bobby和Sam为话题人物，选择情境创编对话。让学生创编故事，发挥想象力，会让知识系统性更强，活动操作性更有意义，学生口语表达能力更实在。学生在争星的欲望驱动下都积极选择三到四个情境进行创编，同桌合作的时候，在模仿课文对话的基础上进一步创新，需要用到一些本课以外的单词和句型，此时他们既可以向教师寻求帮助，也可以从《课前自主学习任务单》获得帮助。此时的语言输入量毫无疑问地超过了传统课堂教学。 Compose a new dialogue in pairs. 同桌分别扮演Sam和Bobby，根据表中的评价要求，从下面任意选择一个或多个情境创编对话。 （1）Sam喊Bobby干某事。 （2）Bobby向Sam要东西。 （3）Sam关心Bobby的感受。 （4）Sam与Bobby见面或告别。